新課程改革下的教師角色的定位

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1、新課程改革下的教師角色的定位武安市上團城鄉(xiāng)馬騰教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發(fā)展的引導者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者，新課程改革成功與否，教師的素質(zhì)如何直接影響著新課程的實施效果。為保障新課程的順利實施，更為了每一位學生的發(fā)展，教師的角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此急需對新型的教師角色作以認真的思考，加以重新定位?！∫?、課程要求教師應該是學生學習的促進者，而不是領(lǐng)導者　　教師即促進者，指教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康的發(fā)展?！笆谥贼~，不如授之以漁。”教師即學生學習

2、的促進者是教師最明顯直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征?！　‘斍皩W生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務，充當“知識傳遞者”的角色，而應該把形成學生正確的學習態(tài)度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起一個“學習促進者”的角色。擔當“學習促進者”的教師對學生獲取知識過程的關(guān)心甚于對他們掌握知識結(jié)果的關(guān)心，對于學生掌握知識方法的關(guān)心甚于對他們掌握知識的量的關(guān)心。二、新課程要求教師也是學習

3、者，是學習活動的參與者　　在傳統(tǒng)的社會中，賦予教師以知識的至高權(quán)威的角色，這樣對教師的知識和能力會有很高要求，似乎教師的儲備一定要多于學生。在不知不覺中給教師背負了太多的“應該”，包攬了太多的“必須”，逼迫教師去扮演“超人”的角色。教師也是一個普通人，不可能無所不知，在現(xiàn)實生活中有許多困難不是教師個人所能解決的，有許多新興的領(lǐng)域是教師未必熟悉的，有不少學生提出的問題教師是難以回答的，有不少現(xiàn)代化工具是教師還不會使用的。所以，要允許教師自身的無力與無奈，承認自己某方面的無知，相對于學生來講，他們只是閱歷比較豐富，在專業(yè)知識上先走一步而已。為此，教

4、師也要不斷的學習，甚至要主動地向?qū)W生學習，“不恥下問”，這樣既能從學生那里學到他尚不了解的東西，也從學生那里深化原有但還不甚清晰的東西，在課堂教學中就常常有教師感受到與學生思想碰撞而產(chǎn)生靈感，得到了不少來自學生的啟發(fā)。所以，通過師生之間的共同學習，教師才更有可能更簡潔迅速地獲取更多的知識。所以在新課程改革之下的教師在教學中只是一個協(xié)調(diào)人，是信息源（途徑）的提供者，即如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性，而不是具體的信息的傳輸者，為此教師為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極的學習的環(huán)境，讓學生自己健康、和諧的發(fā)展。三、新課程中的教師

5、是“平等中的首席”，而不應是居高臨下的包辦者　　傳統(tǒng)的教學是把學生建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。在新課程改革下，教師本身要確立與學生平等的觀念，克服“唯我獨尊”的傳統(tǒng)觀念。但在教學中教師也是教學的主體，還起著主導的作用，所以教師不僅僅是平等者，而應該是“平等中的首席”?！捌降戎械氖紫保ㄊ敲绹逃叶酄枌處熃巧慕缍?，他指出：在教師與學生的反思性關(guān)系中，教師不要求學生接受學生教師的權(quán)威；相反，教師要求學生延緩對那權(quán)威的不信任，與教師共同參與探究，探究那些學生所正在體驗的一切。教師同意

6、幫助學生理解所給建議的意義，樂于面對學生提出的質(zhì)疑，并與學生一起共同反思每個人所獲得的心照不宣的理解。即在新的教育觀中，教師與學生是平等的，要求相互理解，進行平等對話與共同探究；師生學習的對象不是預設的，是由教師和學生所共同探究的，并在探究過程中共同創(chuàng)造知識、創(chuàng)造自己；課程就是探究的過程。但多爾不僅僅認為教師和學生是平等的關(guān)系，教師無疑還是一個“領(lǐng)導者”，但是是作為學習者團體的一個平等成員。）教師作為“平等中的首席”，他本身的作用并沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學生的情境轉(zhuǎn)向與情境共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中，教師是內(nèi)在于情境的領(lǐng)導者，而不

7、是外在的專制者。四、新課程中的教師是合作者，而不是孤立者　　學校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關(guān)系的建立（他們在教育過程中更應成為活躍的合作者），依賴于教師同他們的同事，同其他可能的合作者之間的新型關(guān)系的發(fā)展，依賴于教師同學生的家長，同與教育過程有關(guān)的社會其他人之間的新型關(guān)系的發(fā)展。新課程的綜合化提出了“教師要合作”這一重大要求。新課程倡導教師與學生合作、教師與教師間合作、教師與家長合作，教師與其他社會成員的合作。　五、新課程中的教師應該是教育教學的研究者，而不是研究成果的消費者　　“教師即研究者”其基本假設是，教師有能力對自己的教育

8、行動加以省思、研究、改進，教師有能力針對自己的實務情境加以批判改進，或是提出最貼切的改進建議。由教師來研究改進自己的專業(yè)事務以及事務情境乃是最直接、適