《e認知派學習理論》ppt課件

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1、第五章認知派學習理論完形學習理論符號學習理論認知發(fā)現(xiàn)學習理論接受同化學習理論第一節(jié)格式塔的完形學習理論一、人物與實驗韋特海默柯勒考夫卡2021/9/182第五章認知派學習理論黑猩猩學習實驗2021/9/183第五章認知派學習理論第一節(jié)格式塔的完形學習理論二、基本觀點學習的實質學習并非形成刺激—反應的聯(lián)結，而是通過主動積極的組織作用形成與情境一致的新的完形。學習的結果并不是刺激與反應的聯(lián)結，而是形成新的完形。學習的過程不是簡單的神經(jīng)路的聯(lián)系，而是對情境進行組織的過程；不是盲目地嘗試錯誤，而是由于對情境頓悟而獲得成功。2021/9/184第五章認知派學習理論第一節(jié)格式塔的完

2、形學習理論三、主要評價貢獻對桑代克的理論進行了批判，使認知派與聯(lián)結派的區(qū)別明確化，并促進了學習理論的發(fā)展強調整體觀和知覺經(jīng)驗的組織作用，關切知覺和認知的過程。局限把學習完全歸于有機體自身的組織活動，否認客觀現(xiàn)實的反應過程。把試誤學習與頓悟學習完全對立起來，不符合人類學習的特點。2021/9/185第五章認知派學習理論第二節(jié)托爾曼的符號學習理論一、人物與實驗托爾曼簡介2021/9/186第五章認知派學習理論實驗一：位置學習實驗2021/9/187第五章認知派學習理論實驗二：潛伏學習實驗2021/9/188第五章認知派學習理論第二節(jié)托爾曼的符號學習理論二、基本觀點學習實質學

3、習不是簡單的S—R的聯(lián)結，而是S—O—R的過程，結果形成“認知地圖”。（O代表有機體（Organism）的內(nèi)部變化）學習結果不是在強化條件下形成刺激反應的聯(lián)結，而是形成情境的“認知地圖”，它是對局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體的領悟。學習過程有機體在達到目的的過程中，根據(jù)預期進行嘗試，不斷對周圍環(huán)境進行認知，形成“目標—對象—手段”三者聯(lián)系在一起的認知結構，即形成了整體的認知地圖。2021/9/189第五章認知派學習理論第二節(jié)托爾曼的符號學習理論學習規(guī)律能力律：涉及學習者特性、能力傾向和性格特點，決定其能掌握的任務與情境類型。刺激律：涉及材料本身所固有的條件。材料的呈現(xiàn)方

4、式的定律：包括呈現(xiàn)的頻率、練習的分布和獎賞的運用等。2021/9/1810第五章認知派學習理論第二節(jié)托爾曼的符號學習理論三、主要評價貢獻把認知觀點引入聯(lián)結理論，改變了學習聯(lián)結派將學習看成是盲目的、機械的觀點。重視學習的中介變量，強調學習的認知性和目的性。創(chuàng)造性地設計了各種嚴密的實驗，其研究范式對現(xiàn)代認知心理學的誕生起到了先行作用。局限沒有完整的理論體系。忽視了人類學習與動物學習的本質差異。2021/9/1811第五章認知派學習理論第三節(jié)認知—發(fā)現(xiàn)學習理論一、人物與背景布魯納簡介理論淵源與格式塔的關系知識的結構2021/9/1812第五章認知派學習理論第三節(jié)認知—發(fā)現(xiàn)學習

5、理論二、主要觀點學習實質學習者主動地進行加工活動形成認知結構。認知結構：指個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結構，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，其主要成分是“一套感知的類別”。學習結果形成與發(fā)展認知結構，即形成各學科領域的類別編碼系統(tǒng)。學習過程學習過程是類目化（概括化）的過程。學習者通過這種類目化的活動將新知識與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。2021/9/1813第五章認知派學習理論第三節(jié)認知—發(fā)現(xiàn)學習理論新知識學習的環(huán)節(jié)知識的獲得知識的轉化對知識的評價促進學習的條件知識的呈現(xiàn)方式學習的內(nèi)在動機

6、2021/9/1814第五章認知派學習理論第三節(jié)認知—發(fā)現(xiàn)學習理論學習的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)涵：學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律。特點：①發(fā)生較早；②內(nèi)容是無定論的實際材料；③過程復雜優(yōu)點：①能提高學生的智慧技能，培養(yǎng)學生直覺思維。②有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機。③有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識的記憶保持和提取2021/9/1815第五章認知派學習理論第三節(jié)認知—發(fā)現(xiàn)學習理論三、結構—發(fā)現(xiàn)教學理論結構教學觀將學科的基本結構放在編寫教材和設計課程的中心地位。任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。發(fā)現(xiàn)法教學模式指導思

7、想：教師為學生提供材料，創(chuàng)設問題情境，引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，形成發(fā)展認知結構。模式特點：①教學是圍繞一個問題情境展開，不是圍繞一個知識項目展開；②教學中以學生的“發(fā)現(xiàn)”活動為主，教師起引導作用；③沒有固定的組織形式。2021/9/1816第五章認知派學習理論第三節(jié)認知—發(fā)現(xiàn)學習理論基本步驟：①提出和明確使學生感興趣的問題；②讓學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；③提供解決問題的各種材料和線索；④協(xié)助學生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設幫助學生分析、判斷；⑤協(xié)助、引導學生審查假設得出的結論。教師