小學(xué)生教育數(shù)學(xué)思維能力地培養(yǎng)策略研究結(jié)題報(bào)告材料

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1、實(shí)用文檔小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略研究一、課題研究背景現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的一個(gè)重大區(qū)別就是傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)的的核心是發(fā)展思維能力。思維是人腦對客觀事物的一般特殊性和規(guī)律性的一種間接的、概括的反映過程。數(shù)學(xué)思維是對數(shù)學(xué)對象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系等）的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容的理性活動(dòng)。學(xué)生的良好思維能力是他們獲取新知識、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的核心。研究表明目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在兩種形態(tài)：一種是以認(rèn)

2、知建構(gòu)為特征，一種以問題解決為特征?？疾鞌?shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)：以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為特征的教學(xué)中，我們比較重視對知識的多角度把握和反復(fù)操練，即重視得出知識以后的理解，而忽視得出知識的探索經(jīng)歷，由此學(xué)生不明白知識是如何發(fā)生發(fā)展的：以問題解決為特征的教學(xué)中，我們比較重視按既定思路規(guī)范的表達(dá)解法，即重視得出思路以后的陳述，而忽視了尋找思路、探求解法的過程，由此，學(xué)生不明白解法是如何發(fā)現(xiàn)的，思路怎么才能想出來?！叭绻R背后沒有方法，只能是一種沉重的負(fù)擔(dān);如果方法背后沒有思想，方法只不過是一種笨拙的工具。”數(shù)學(xué)

3、教學(xué)要在重視傳授知識的同事，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)方法，感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)思維，這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。文案大全實(shí)用文檔小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略研究一、課題研究背景現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的一個(gè)重大區(qū)別就是傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)的的核心是發(fā)展思維能力。思維是人腦對客觀事物的一般特殊性和規(guī)律性的一種間接的、概括的反映過程。數(shù)學(xué)思維是對數(shù)學(xué)對象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系等）的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)

4、律認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容的理性活動(dòng)。學(xué)生的良好思維能力是他們獲取新知識、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的核心。研究表明目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在兩種形態(tài)：一種是以認(rèn)知建構(gòu)為特征，一種以問題解決為特征?？疾鞌?shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)：以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為特征的教學(xué)中，我們比較重視對知識的多角度把握和反復(fù)操練，即重視得出知識以后的理解，而忽視得出知識的探索經(jīng)歷，由此學(xué)生不明白知識是如何發(fā)生發(fā)展的：以問題解決為特征的教學(xué)中，我們比較重視按既定思路規(guī)范的表達(dá)解法，即重視得出思路以后的陳述，而忽視了尋找思路、探求解法的過程，由此，學(xué)生不明

5、白解法是如何發(fā)現(xiàn)的，思路怎么才能想出來?！叭绻R背后沒有方法，只能是一種沉重的負(fù)擔(dān);如果方法背后沒有思想，方法只不過是一種笨拙的工具?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授知識的同事，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)方法，感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)思維，這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。文案大全實(shí)用文檔小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從表面上看是讓學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的過程，而實(shí)際上卻是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生形成良好思維品質(zhì)的過程，只有具有良好的思維能力，智力才會(huì)有較大的發(fā)展，人的潛能才會(huì)得到充分的開發(fā)。因此，培養(yǎng)學(xué)生

6、良好的數(shù)學(xué)思維能力，一直也是數(shù)學(xué)教學(xué)最傳統(tǒng)、最重要的目的。各國數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱中都十分重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，認(rèn)為應(yīng)該通過數(shù)學(xué)知識的掌握，使學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的抽象概括過程，掌握數(shù)學(xué)中的邏輯推理方法，形成良好的思維能力和合理的思維習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)?！　《?、課題研究的目標(biāo)及意義《課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分特別指出：“作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生找到現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新方面的不可替代的作用?！睌?shù)學(xué)思維能力主要包括四個(gè)方

7、面的內(nèi)容：①會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；②會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；③會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；④文案大全實(shí)用文檔能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。學(xué)生的良好思維能力是他們獲取新知識、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的核心數(shù)學(xué)思維能力主要包括觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；歸納、演繹和類比進(jìn)行推理。除此之外數(shù)學(xué)思想方法也是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念，形成良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的關(guān)鍵。因此在小學(xué)階段向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，也是數(shù)學(xué)教

8、學(xué)改革的新視角。所以如何在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法和提高學(xué)生的思維能力是本課題研究的目標(biāo)。從現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀來看，許多教師還不能把教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)的知識原理與數(shù)學(xué)專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合起來，并運(yùn)用于教學(xué)。有許多教師在教學(xué)中只局限于知識的傳授而忽視了能力的發(fā)展，特別是思維能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，還有相當(dāng)部分教師不能針對學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)策略，違背學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)教強(qiáng)壓，不但導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，因此，教師