《發(fā)展心理學》ppt課件

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1、第三章發(fā)展心理學一、心理發(fā)展的范疇（一）廣義的發(fā)展心理1、心理的種系發(fā)展（動物心理學）（1）研究對象：A、動物種系的心理的發(fā)展，由簡單的反射活動到真正心理現(xiàn)象的出現(xiàn)B、低級動物到高級的類人猿心理的出現(xiàn)（2）研究方法：比較研究（3）研究目的：以構成動物心理發(fā)生發(fā)展的大致圖景。2、心理的種族發(fā)展（民族心理學）（1）研究對象：人類歷史發(fā)展過程中的心理發(fā)展。（2）研究方法：比較研究，對不同歷史發(fā)展階段、各民族的心理進行比較研究。（3）研究目的：探討人類心理的歷史發(fā)展輪廓。（二）狹義的發(fā)展心理—心理的個體發(fā)展1、

2、研究對象是指人的個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展。2、研究目的對人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點進行研究，以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。3、本學科的性質發(fā)展心理學指個體發(fā)展心理學。二、心理發(fā)展的基本性質(一)心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性1、指向一定的方向從低級階段→高級階段的方向發(fā)展2、遵循確定的先后順序各階段的先后順序是排定了的，不能超越階段等級，不能顛倒順序，更不能隨意前后錯亂。動作發(fā)展遵循從上到下、從中心到外周的原則，先會畫圓，后會畫方；言語發(fā)展遵循先說“不”，后說“是”；

3、先說“寶寶”，后說“我”；道德的發(fā)展遵循先“利己”，后利人”；方位知覺的發(fā)展遵循先會辨認上下，后會辨認前后?！砻餍睦戆l(fā)展具有方向性和順序性。(二)心理發(fā)展的不平衡性1、含義是指人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進的，而是按不均衡的速率向前推進的。2、規(guī)律（1）第一發(fā)展加速期：從出生到幼兒（2）平穩(wěn)發(fā)展期：童年期（3）第二個發(fā)展加速期：青春發(fā)育期（4）緩慢發(fā)展變化期：成人期（5）緩慢下降期：老年期(三)心理發(fā)展的普遍性和差異性1、普遍性人類心理發(fā)展規(guī)律具有普遍性、共性。2、特殊性個體心理發(fā)展在發(fā)

4、展進程、內容、水平等方面又具有干差萬別的特殊性。各種特殊性統(tǒng)稱為心理發(fā)展的差異性。因此，心理發(fā)展的規(guī)律性體現(xiàn)在心理發(fā)展的普遍性和差異性的復雜關系中。(四)心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一1、增長和衰退的對立統(tǒng)一心理發(fā)展這一概念本身既有的含義，發(fā)展就是增長和衰退兩個對立統(tǒng)一的過程。2、不同年齡階段增長和衰退的趨勢不同兒童期(0到18歲)以增長為主，中年期增長和衰退大體相當，老年期則以衰退為主。(五)心理發(fā)展進程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一1、連續(xù)性個體心理隨時間而不斷發(fā)展變化，呈現(xiàn)出發(fā)展的連續(xù)性進程。2

5、、階段性就發(fā)展的全程而言，又按不同心理發(fā)展的質的規(guī)定性區(qū)分為數(shù)個發(fā)展階段，稱為階段性。心理發(fā)展過程是連續(xù)性和階段性相結合、兩者統(tǒng)一的過程。第二單元發(fā)展心理學簡史一、兒童心理學誕生的準備階段（一）文藝復興前的兒童觀1、兒童階段未被作為人生的特殊重要階段在歐洲文藝復興以前，“兒童”并未被作為個體發(fā)展的特殊的重要階段來看待。2、兒童被視為“具體而微”的成人：“小大人”（二）文藝復興后的兒童觀1、強調兒童天性在其心理發(fā)展中的主導作用為兒童心理學的誕生奠定了思想基礎。2、玩具的出現(xiàn)福祿貝爾制作的“恩物”，奠定了兒

6、童心理學物質基礎。3、科學兒童心理的奠基達爾文的《一個嬰兒的傳略》(1876)等兒童心理學的早期研究成果，為科學兒童心理學的誕生奠定了研究基礎。二、科學兒童心理學的誕生（一）科學兒童心理學誕生的標志1、奠基人德國生理學家和實驗心理學家普萊爾（W.Preyer）是科學兒童心理學的奠基人。2、標志性著作、時間普萊爾于1882年發(fā)表的《兒童心理》一書被公認為第一部科學的兒童心理學著作。3、普萊爾《兒童心理》的主要內容（1）早期兒童心理發(fā)展的特點：包括感知、動作、言語、意志等多個方面。（2）研究方法：縱向跟蹤、

7、橫斷比較，采用觀察、實驗多種方法。（3）普萊爾的研究價值：開啟了兒童心理學的科學性研究，推動了其后的兒童心理學研究的蓬勃發(fā)展，為心理學開創(chuàng)了發(fā)展心理學這一新的研究領域，對發(fā)展心理學界影響深遠。三、兒童心理學的發(fā)展（一）兒童心理科學的形成和發(fā)展期1、時間19世紀末至20世紀初。2、研究途徑（1）霍爾(G.S.Hall)的問卷法（2）比內(A.Binet)的智力測驗（3）格塞爾(A.Gesel))的兒童發(fā)育常模法3、理論派別（1）霍爾提出的“復演說”（2）施太倫(W.Stern)的人格主義學派（3）杜威(J

8、.Dewey)的兒童中心說（4）弗洛伊德(S.Freud)的精神分析學說（5）華生(J.B.Warson)的行為主義（6）皮亞杰(J.Piaget)的發(fā)生認識論（7）維果斯基(Lev.Vygotsky)的文化-歷史發(fā)展論（二）兒童心理學的演變和增新期1、時間20世紀中期以后。2、特點（1）已有研究的分化（2）新的研究領域的開拓（3）心理發(fā)展機制的進一步探討（4）心理發(fā)展基本理論的增新（5）研究方法的創(chuàng)新四、從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變（一