《手冊(cè)使用說明x》ppt課件

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1、WISER模式的建立與內(nèi)涵說明（含手冊(cè)使用說明）國立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教育心理與輔導(dǎo)學(xué)系王麗斐教授教育部「國民小學(xué)學(xué)校輔導(dǎo)工作參考手冊(cè)」說明會(huì)102年8月26日、9月6日、9月10日二級(jí)介入性輔導(dǎo)（ISE）：個(gè)別化、系統(tǒng)合作與效能評(píng)估;由輔導(dǎo)室主要負(fù)責(zé)；協(xié)助超出導(dǎo)師輔導(dǎo)知能可協(xié)助之學(xué)生。初級(jí)發(fā)展性輔導(dǎo)（W）：全校性、做得來與雙方得利與智慧性原則；透過校長領(lǐng)軍的全校層級(jí)、導(dǎo)師的班級(jí)層級(jí)與輔導(dǎo)室支援層級(jí)共同合作達(dá)成。三級(jí)處遇性輔導(dǎo)（R）：資源整合;學(xué)生輔導(dǎo)諮商中心主責(zé)；協(xié)助超出校內(nèi)輔導(dǎo)資源可協(xié)助之學(xué)生。至少80%WISER學(xué)校三級(jí)輔導(dǎo)體制2WI

2、SER三級(jí)學(xué)校輔導(dǎo)工作架構(gòu)(1)此架構(gòu)在初級(jí)發(fā)展性輔導(dǎo)工作，強(qiáng)調(diào)一個(gè)全面性概念（Wholeconcept），發(fā)展如何讓全校性動(dòng)起來的介入策略。因此輔導(dǎo)室的功能是協(xié)助校長、學(xué)務(wù)處、教務(wù)處、導(dǎo)師運(yùn)用輔導(dǎo)理念，提升其工作效能，達(dá)到發(fā)展性輔導(dǎo)工作之預(yù)防功效；在二級(jí)介入性輔導(dǎo)工作時(shí)，係針對(duì)超出導(dǎo)師專業(yè)知能範(fàn)圍且持續(xù)出現(xiàn)適應(yīng)困難之學(xué)生，提供個(gè)別化與系統(tǒng)介入服務(wù)（Individualized&SystemIntervention），並於過程中持續(xù)進(jìn)行評(píng)估（Evaluation）；三級(jí)處遇性輔導(dǎo)工作則針對(duì)嚴(yán)重適應(yīng)欠佳學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)資源整合（Resou

3、rceintegration）之服務(wù)。整個(gè)架構(gòu)強(qiáng)調(diào)把力氣用在刀口上，讓輔導(dǎo)工作的介入，不僅幫助學(xué)生，同時(shí)讓參與合作者也因而獲益。WISER三級(jí)學(xué)校輔導(dǎo)工作架構(gòu)(2)初級(jí)發(fā)展性輔導(dǎo)工作：全體原則(WholePrinciple)：初級(jí)就是全校性的輔導(dǎo)工作，由校長、輔導(dǎo)室、教務(wù)處、學(xué)務(wù)處、導(dǎo)師……等全校教職員工共同努力。輔導(dǎo)室扮演催化者的角色，規(guī)劃全校性輔導(dǎo)工作，並協(xié)助/支援導(dǎo)師、教務(wù)處、學(xué)務(wù)處共同推動(dòng)初級(jí)輔導(dǎo)工作。做得來與雙方得利原則（WorkableandMutualBeneficialPrinciple）：初級(jí)輔導(dǎo)工作要讓絕大多數(shù)學(xué)生

4、、老師與行政人員做得到、也能從中受益。智慧原則（WorkingSmartNotWorkingHard）：初級(jí)輔導(dǎo)工作要具有牽一指而動(dòng)全身的智慧效果，每增加一份新工作，就要能解決與降低目前常見的至少兩件學(xué)生管教與輔導(dǎo)問題。華人合作的秘訣先義後利者榮，先利後義者辱——品讀《荀子·榮辱篇》WISER三級(jí)學(xué)校輔導(dǎo)工作架構(gòu)(3)二級(jí)介入性輔導(dǎo)工作：二級(jí)以針對(duì)超出導(dǎo)師輔導(dǎo)專業(yè)知能範(fàn)圍、持續(xù)出現(xiàn)適應(yīng)困難、問題無法自行改善之學(xué)生，及早進(jìn)行介入性輔導(dǎo)主要規(guī)劃與推動(dòng)單位為輔導(dǎo)處室，輔導(dǎo)教師為主要執(zhí)行者二級(jí)介入性輔導(dǎo)工作重視：個(gè)別化（Individuali

5、zed）：重視與評(píng)估學(xué)生的個(gè)別差異需求系統(tǒng)合作（Systemcollaboration）的輔導(dǎo)策略：雙師合作、親師師合作…效能評(píng)估(Evaluation)：回饋性評(píng)估受輔學(xué)生的輔導(dǎo)成效此階段不僅針對(duì)有輔導(dǎo)需求學(xué)生提供個(gè)別與小團(tuán)體輔導(dǎo)，並且有計(jì)畫性地納入導(dǎo)師與家長（特別是導(dǎo)師）的諮詢服務(wù)與合作2012年雙師合作DEM小團(tuán)體輔導(dǎo)方案實(shí)驗(yàn)：四種情緒策略的進(jìn)步情形7資料引自王麗斐、李旻陽、羅明華(2012)。「雙師合作」之兒童雙元情緒管理小團(tuán)體輔導(dǎo)方案之探索研究。國科會(huì)專題研究計(jì)畫（101-2410-H-003-014-MY2）。2012年雙

6、師合作DEM小團(tuán)體輔導(dǎo)方案實(shí)驗(yàn)：問題解決態(tài)度的進(jìn)步情形（續(xù)）8資料引自王麗斐、李旻陽、羅明華(2012)?！鸽p師合作」之兒童雙元情緒管理小團(tuán)體輔導(dǎo)方案之探索研究。國科會(huì)專題研究計(jì)畫（101-2410-H-003-014-MY2）。2012年雙師合作DEM小團(tuán)體輔導(dǎo)方案實(shí)驗(yàn)：學(xué)校適應(yīng)的進(jìn)步情形（續(xù)）9資料引自王麗斐、李旻陽、羅明華(2012)?！鸽p師合作」之兒童雙元情緒管理小團(tuán)體輔導(dǎo)方案之探索研究。國科會(huì)專題研究計(jì)畫（101-2410-H-003-014-MY2）。WISER三級(jí)學(xué)校輔導(dǎo)工作架構(gòu)(4)三級(jí)處遇性輔導(dǎo)工作：三級(jí)主要針對(duì)嚴(yán)重

7、適應(yīng)欠佳學(xué)生或校園危機(jī)，提供跨專業(yè)資源整合（ResourceIntegration）之處遇性輔導(dǎo)服務(wù)。校內(nèi)主要執(zhí)行單位為輔導(dǎo)室，校外為學(xué)生輔導(dǎo)諮商中心及其他外部專業(yè)輔導(dǎo)資源。此階段學(xué)生的問題更複雜，與系統(tǒng)的糾結(jié)更嚴(yán)重，單靠學(xué)校的資源不容易有效處理，需要透過跨專業(yè)合作與資源整合來達(dá)到目的，因此需要學(xué)校輔導(dǎo)人員與輔諮中心的專業(yè)人員共同合作，以達(dá)成輔導(dǎo)目標(biāo)。校外相關(guān)資源學(xué)生輔導(dǎo)諮商中心、特殊教育資源中心、家庭教育中心、心理衛(wèi)生諮詢服務(wù)中心、家庭暴力與性侵害防治中心、自殺防治中心、兒童與社會(huì)福利相關(guān)機(jī)構(gòu)、宗教、慈善、衛(wèi)政、社政、警政、司法、內(nèi)

8、政…等。校內(nèi)行政資源校長、教務(wù)、學(xué)務(wù)、總務(wù)、警衛(wèi)、護(hù)士輔導(dǎo)室資源輔導(dǎo)主任、輔導(dǎo)/特教/資料組長專兼輔教師、認(rèn)輔教師及其他義務(wù)輔導(dǎo)人力重要他人父母、同儕、導(dǎo)師、任課教師學(xué)生WISER「以學(xué)生為本」的輔導(dǎo)資源圖11WISER