微製造工程導(dǎo)論

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1、微/奈米光機(jī)電高科技學(xué)程基礎(chǔ)課程微製造工程導(dǎo)論蔡傳暉羅勝益顏木田1微製造工程導(dǎo)論1.課程說明1.1課程與實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵設(shè)計(jì)理念：課程整合、教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行方式、特色微製造工程導(dǎo)論是『微奈米光機(jī)電』的一門基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容將涵蓋材料、微製造、微感測器、微致動(dòng)器、控制機(jī)構(gòu)、檢測技術(shù)等相關(guān)的跨領(lǐng)域基礎(chǔ)概念，期使學(xué)生具有『微奈米光機(jī)電』元件及系統(tǒng)的製造工程觀念。2教學(xué)評(píng)量評(píng)量是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，透過評(píng)量的回饋?zhàn)饔茫梢源龠M(jìn)教學(xué)成效。資料來源：臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)學(xué)術(shù)研究委員會(huì)，教學(xué)評(píng)量3教學(xué)評(píng)量的意義教學(xué)評(píng)量(evaluation)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，透過測驗(yàn)、口試

2、、作業(yè)、實(shí)作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查、參觀訪問記錄、量表、問卷、晤談、觀察、自評(píng)、互評(píng)等方法與技術(shù)，收集到完整的量化或質(zhì)化的資料，採取統(tǒng)整觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作價(jià)值判斷的歷程。資料來源：臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)學(xué)術(shù)研究委員會(huì)，教學(xué)評(píng)量4教學(xué)評(píng)量的原則(一)評(píng)量應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(二)評(píng)量應(yīng)顧及學(xué)生的全面發(fā)展(三)評(píng)量的方法應(yīng)有彈性(四)評(píng)量應(yīng)兼顧反應(yīng)歷程與結(jié)束(五)評(píng)量的結(jié)果應(yīng)妥善運(yùn)用5教學(xué)評(píng)量的重要性評(píng)量對(duì)教師具有下列四項(xiàng)功能：1.了解學(xué)生的起點(diǎn)行為2.建立確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)3.確定教學(xué)目標(biāo)到達(dá)的程度4.改造教材教法，增進(jìn)教學(xué)效果6教學(xué)評(píng)量的重要性對(duì)學(xué)生而言，教

3、學(xué)評(píng)量可作為輔導(dǎo)與諮商決定的功能：1.增進(jìn)學(xué)生瞭解教學(xué)目標(biāo)2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.協(xié)助學(xué)生了解自己的能力、性向、潛能與人格特質(zhì)等4.診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)與適應(yīng)困難5.輔導(dǎo)學(xué)生做最佳的升學(xué)、就業(yè)、生活方式等選擇7教學(xué)評(píng)量與教學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)量應(yīng)具有四種功能：(1)瞭解學(xué)生的起點(diǎn)行為(2)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，使教師了解教學(xué)的得失(3)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的困難(4)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)8教學(xué)目標(biāo)的分類依據(jù)美國教育學(xué)者布魯姆對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類可分為三大領(lǐng)域：(1)認(rèn)知方面（cognitivedomain）(2)動(dòng)作技能方面（psychomotordomain）(3)情意方

4、面（affectivedomain）資料來源：吳政達(dá)，教育測驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)9認(rèn)知層面的教學(xué)目標(biāo)的分類布魯姆指出認(rèn)知層面的教學(xué)目標(biāo)，可分為：（1）知識(shí)（knowledge）（2）理解（comprehension）（3）應(yīng)用（application）（4）分析（analysis）（5）綜合（synthesis）（6）評(píng)鑑（evaluation）資料來源：吳政達(dá)，教育測驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)10技能層面的教學(xué)分類綏勒（Saylor）認(rèn)為技能層面的教學(xué)目標(biāo)可分為：（1）知覺（perception）（2）心向（set）（3）模仿（imitation）（4）機(jī)械化（mec

5、hanism）（5）複雜反應(yīng)（complexresponse）（6）創(chuàng)造（creation）資料來源：吳政達(dá)，教育測驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)11情意層面的教學(xué)目標(biāo)的分類克拉斯霍認(rèn)為情意層面的教學(xué)目標(biāo)可分為：（1）接受（receiving）（2）反應(yīng)（responding）（3）價(jià)值判斷（valuing）（4）價(jià)值組織（organization）（5）形成品格（characterizationbyavalueorvaluecomplex）資料來源：吳政達(dá)，教育測驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)評(píng)量方式：觀察法、軼事記錄法、團(tuán)體計(jì)量法、其他12教學(xué)評(píng)量模式根據(jù)美國教育學(xué)者(R.Gla

6、ser)所提出的基本教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)學(xué)前評(píng)估教學(xué)活動(dòng)評(píng)量回饋?zhàn)饔脠D基本教學(xué)模式13教學(xué)評(píng)量的種類(一)依評(píng)量的時(shí)機(jī)區(qū)分(二)依解釋評(píng)量結(jié)果的方式區(qū)分資料來源：吳政達(dá)，教育測驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)14依時(shí)機(jī)區(qū)分的教學(xué)評(píng)量1.教學(xué)前的評(píng)量教師在教學(xué)之前需探討下列兩項(xiàng)主題：(1)學(xué)生必須具備學(xué)習(xí)所需之基本知能的程度如何？(2)學(xué)生精熟預(yù)期教學(xué)內(nèi)容的程度如何？預(yù)備性評(píng)量：測驗(yàn)、口頭詢問、其他資料來源：吳政達(dá)，教育測驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)15預(yù)備性評(píng)量與教學(xué)輔導(dǎo)一、基本能力不足之教學(xué)輔導(dǎo)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足之教學(xué)輔導(dǎo)三、學(xué)習(xí)遷移能力不足之教學(xué)輔導(dǎo)16依時(shí)機(jī)區(qū)分的教學(xué)評(píng)量2.教學(xué)中的

7、評(píng)量：教師最想探討的有下列兩項(xiàng)主題：(1)哪個(gè)學(xué)習(xí)單元的進(jìn)步是學(xué)生最滿意的？哪個(gè)學(xué)習(xí)單元是學(xué)生最需要幫助的？(2)哪些學(xué)生具有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難，需要教師進(jìn)行補(bǔ)救措施？資料來源：吳政達(dá)，教育測驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)形成性評(píng)量：測驗(yàn)、實(shí)作、口頭報(bào)告、觀察反應(yīng)、其他17形成性評(píng)量與教學(xué)輔導(dǎo)一、學(xué)習(xí)策略不佳與教學(xué)輔導(dǎo)二、注意力不集中之教學(xué)輔導(dǎo)三、考試焦慮之教學(xué)輔導(dǎo)四、自我調(diào)整能力不足之教學(xué)輔導(dǎo)18依時(shí)機(jī)區(qū)分的教學(xué)評(píng)量3.教學(xué)後的評(píng)量：教師最想瞭解下列兩項(xiàng)主題：(1)哪些學(xué)生已經(jīng)精熟學(xué)習(xí)單元至滿意的程度，可以進(jìn)行下一個(gè)單元或新課程的學(xué)習(xí)？(2)每位學(xué)生應(yīng)該獲得什麼樣

8、的成績或等第？總結(jié)性評(píng)量：測驗(yàn)、實(shí)作、口頭報(bào)告、論文、研究報(bào)告、其他資料來源：吳政達(dá)，教育測驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)19成績評(píng)定的方法與原則(一)成績評(píng)定的方法1.相對(duì)比較法2.絕對(duì)比較法3.自