實(shí)施校本教研推進(jìn)課程改革

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1、實(shí)施校本教研推進(jìn)課程改革——常州市青龍中學(xué)教科研工作回顧與思考（2003年度）一．工作回顧1、領(lǐng)導(dǎo)重視建立科研網(wǎng)絡(luò)2、專家引領(lǐng)提升研究水平3、教師實(shí)踐關(guān)注研究實(shí)效1、領(lǐng)導(dǎo)重視建立科研網(wǎng)絡(luò)校長(zhǎng)室教導(dǎo)處教科研小組學(xué)科教研組課題組備課組教師教師在教導(dǎo)處的組織安排下，我校通過(guò)師徒結(jié)對(duì)子、課題組和備課組的校本教研、教育教學(xué)研究課和公開課、案例分析等活動(dòng)形式來(lái)加強(qiáng)同伴的互助與合作，大家共同分享經(jīng)驗(yàn)和成功。我校各學(xué)科備課組校本教研活動(dòng)流程備課組預(yù)先分工，明確備課任務(wù)課前備課，主備說(shuō)課，同伴研討主備上課同伴聽課課堂教學(xué)——反

2、思與提高周校長(zhǎng)在上公開展示課教學(xué)研究課展示2、專家引領(lǐng)提升研究水平李國(guó)平主任作有關(guān)“校本教研”專題講座朱志平主任在作有關(guān)“課堂教學(xué)改革”的專題報(bào)告暑期教育教學(xué)研討會(huì)高中教學(xué)研討會(huì)3、教師實(shí)踐關(guān)注研究實(shí)效數(shù)學(xué)課題組在活動(dòng)自從課題組開展活動(dòng)以來(lái)，課題組成員首先統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，各個(gè)教師明確了課堂是自己教育教學(xué)研究的主陣地，學(xué)生是自己的課題研究對(duì)象，每個(gè)成員也能夠堅(jiān)持不懈地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而且自覺地把教學(xué)心得帶到校本教研活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行交流。這樣教師們也逐漸在教育教學(xué)研究中有了自己的感悟，并不斷地進(jìn)行反思，通過(guò)課題組成員共同研討，逐

3、步形成了一系列教育教學(xué)研究的實(shí)際成果，并被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)組的教學(xué)效果是明顯的?！蛾?yáng)關(guān)雪》余秋雨執(zhí)教楊正玉二．困惑與對(duì)策1、教師個(gè)體與群體發(fā)展的不平衡2．學(xué)校課題與教師發(fā)展的不一致3．研究成果與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不緊密1、教師個(gè)體與群體發(fā)展的不平衡我校搞教育科研剛起步時(shí)有些老師就很不理解：“我們的工作本身就很緊張，還要擠時(shí)間來(lái)搞科研，這不是要把我們弄得身心疲憊嗎？”于是許多教師便采用拖的辦法被動(dòng)地參加研究，還有一部分教師處于等待觀望的狀態(tài)中，完全缺乏自主研究的意識(shí)。更有人覺得教育科研充滿神秘感，似乎高不

4、可攀。所以，提高我們教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)是新課程改革進(jìn)入縱深發(fā)展階段最迫切的工作。2．學(xué)校課題與教師發(fā)展的不一致有時(shí)學(xué)校出面搞的課題脫離學(xué)校實(shí)際情況，人力物力財(cái)力花費(fèi)了不少，好不容易快結(jié)題了，而所謂的研究成果對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展并沒有多少價(jià)值。從而導(dǎo)致學(xué)校課題與教師發(fā)展的不一致。而實(shí)際上校本教研應(yīng)是教師自己的內(nèi)在需要，研究的問題應(yīng)該是來(lái)源于課堂，根植于課堂，還原于課堂，運(yùn)用于課堂，應(yīng)該是教師在教學(xué)中急需解決的難題，這樣教育研究的課題才具有針對(duì)性和實(shí)效性，才會(huì)讓教師感覺到校本教研就像一場(chǎng)及時(shí)雨，對(duì)自己的教育教學(xué)很

5、有幫助。3．研究成果與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不緊密在校本教研活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師都是帶著為職稱評(píng)定做材料準(zhǔn)備的功利思想而去進(jìn)行的。他們所關(guān)注的是自己是否參加過(guò)課題研究，論文能否發(fā)表或它的最后歸宿如何。這樣研究出來(lái)的結(jié)果并不是教師自己思考或探索的東西，而所謂的課題研究課與平時(shí)課堂教學(xué)的差異性也很大，所謂的研究成果對(duì)教師自身的發(fā)展也無(wú)多少實(shí)際的價(jià)值。這種現(xiàn)象的存在就造成教育研究與平時(shí)教學(xué)聯(lián)系不緊密，研究與教學(xué)的分離。三．設(shè)想與建議1．要建立校本教研的導(dǎo)向機(jī)制，奉行“課題問題化”的科研策略，遵循“工作—問題—課題—研究—

6、成果—解決問題—改進(jìn)工作”的科研流程。從學(xué)科教與學(xué)的實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)的主要矛盾或?qū)嶋H問題，圍繞學(xué)生所遇到的有價(jià)值的教學(xué)問題來(lái)建立有價(jià)值的研究課題，然后圍繞課題去學(xué)習(xí)理論，開展實(shí)驗(yàn)研究并將成果應(yīng)用于教學(xué)工作中，這才是理想的校本教研。2．理想的校本教研應(yīng)當(dāng)是在教師集體的交流碰撞分工協(xié)作中進(jìn)行的，而非教師個(gè)體的向壁虛構(gòu)苦心孤詣的。惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化。只有這樣才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問題的能力。如省常中把校本教研實(shí)踐落到實(shí)處，通過(guò)開展“集體備課、同伴合作、自我反思、

7、專業(yè)引領(lǐng)”等活動(dòng)，以“交流研討、協(xié)作觸動(dòng)、結(jié)隊(duì)幫扶、教學(xué)指導(dǎo)、公開教學(xué)、評(píng)課說(shuō)課”等方式來(lái)建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制。3．教科研小組要為學(xué)校校本教研提供服務(wù)，如注意收集整理和向教師介紹最新教育信息；根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求和教學(xué)過(guò)程中最基本的問題構(gòu)建科研總課題和子課題教研網(wǎng)絡(luò)，督促、指導(dǎo)各學(xué)科組實(shí)施子課題，并不斷進(jìn)行反思和階段總結(jié)，指出改進(jìn)策略；強(qiáng)化課題管理，規(guī)劃運(yùn)作體系，做好課題實(shí)驗(yàn)、申報(bào)、立項(xiàng)等工作。4．要建立校本教研的資源庫(kù)。校本教研的關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)成果的轉(zhuǎn)化，周期性地舉辦校本教研大型成果展示會(huì)，也是提升校本教研

8、層次的一個(gè)途徑。為了確保校本教研順利進(jìn)行，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)故事及案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等過(guò)程性研究成果的記錄和收集，以促進(jìn)校本教研的深化開展。5．建立校本教研激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)校本教研新進(jìn)程。以校為本的教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制，它需要強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)與激勵(lì)機(jī)制作保證。要搞好校本教研培訓(xùn)工作，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式來(lái)提高教師的理論水平和研究能力，使教師少走彎路。此外，