資源描述：
《探究型教學(xué)模式》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、探究型教學(xué)模式一、探究型教學(xué)模式的特點(diǎn)探究型教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問題。它具有自主型、開放型、實(shí)踐型、探究型。比課本上的實(shí)驗(yàn)難度更高、未知程度更深，更富有趣味型和創(chuàng)造型，但無論同學(xué)們探究到什么程度，得到什么結(jié)果，都是有價(jià)值的，它的價(jià)值在于探究的過程和方法，它更能充分展現(xiàn)出同學(xué)們各方面的智力特長(zhǎng)，也便于多元評(píng)價(jià)的進(jìn)行。布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品”。探究型學(xué)習(xí)便是這樣一種學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，它沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，為構(gòu)建新的
2、教學(xué)體系，增添了新的內(nèi)涵。探究型教學(xué)模式的目標(biāo)是多元的，內(nèi)容是開放的，方法是探索的。它注重了學(xué)生的身心發(fā)展，而不是瞄準(zhǔn)創(chuàng)新成果，研究的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)來自學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，而不一定是社會(huì)或新科技中的新問題。在研究方法上允許對(duì)他人的研究進(jìn)行模仿，它是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過對(duì)大量的信息收集、分析判斷、實(shí)驗(yàn)證明、探討交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，不斷地提高創(chuàng)新意識(shí)和能力，培養(yǎng)了開拓精神，掌握了科學(xué)的研究方法。突出學(xué)生自學(xué)學(xué)生自學(xué)是在教室指導(dǎo)下進(jìn)行的，這要求教師在備課時(shí)預(yù)先想到學(xué)生會(huì)遇到什么問題，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的情境和問題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。突出學(xué)生自
3、己悟悟就是解決問題，學(xué)會(huì)研究。悟的關(guān)鍵是“放”放手讓學(xué)生獨(dú)立的想，去摸索，在試誤中尋找正確的答案。對(duì)于“放”出現(xiàn)的五花八門的思路，教師要用熟練的能力，將學(xué)生引向正確的答案。在這里教師需要注意的是，不是引導(dǎo)學(xué)生按教師的思路去思維，而是引導(dǎo)他們?cè)谧约核悸返幕A(chǔ)上，如何去得出問題的結(jié)論。學(xué)生自己悟，這是探究法的核心，是探究法對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的最有力的訓(xùn)練方式。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，完全靠自己的探索得出了問題的結(jié)果，學(xué)生不僅經(jīng)歷了探索問題的過程，更重要的是學(xué)生經(jīng)歷了解決問題中酸甜苦辣的成功體驗(yàn)。這種體驗(yàn)給學(xué)生的身心帶來了愉悅，對(duì)學(xué)生今后人生
4、道路上進(jìn)行新的探索是一種激勵(lì)和渴望?？梢哉f，一個(gè)人的成就就是在這一次又一次渴望體驗(yàn)成功的的愉悅的需要下積累起來的。如果不放手讓學(xué)生自己想，自己做，當(dāng)他們出現(xiàn)不同于教師思路的時(shí)候，教師又將自己的思路強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生自然嘗試不到成功的體驗(yàn)，這無疑是探究法的失敗。培養(yǎng)學(xué)生的多向思維對(duì)于一個(gè)問題的解決，不能不只有一個(gè)唯一的方法。人們?cè)诓煌臈l件下，利用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)有不同的思路，這是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)?？梢哉f，在當(dāng)前的思維政治課教學(xué)中，奉行的還是唯一的方法，教師講的是正確的。這將限制學(xué)生用多種思路去去認(rèn)識(shí)和解決面臨的社會(huì)問題。這種僵化的思路已給學(xué)生在
5、人生道路上造成了一些影響。二、教學(xué)原理探究型學(xué)習(xí)的理論依據(jù)主要有生活情境理論、心理情境理論和認(rèn)知論。教學(xué)是教和學(xué)雙方為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，圍繞一定的內(nèi)容而展開的一種特殊情境，探究型教學(xué)是在遵循教育規(guī)律，心理學(xué)規(guī)律的前提下，根據(jù)教材按照教育教學(xué)的要求，創(chuàng)設(shè)開放的、生動(dòng)的、民主的和諧的教學(xué)情境。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的情感情緒，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)型。在此過程中，學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)，在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。三、探究型學(xué)習(xí)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題探究型學(xué)習(xí)不但是一種重要的學(xué)習(xí)
6、方式，而且是一種重要的學(xué)習(xí)思想。通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)以及查詢的一些資料。認(rèn)識(shí)到在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中藥注意以下問題。(一)、需要全盤計(jì)劃探究學(xué)習(xí)是一種開放教育，但開放不等于放任，不能只放不收，決不能想到什么就探究什么，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并不意味著學(xué)生提出的問題都有必要在課堂上探究。(二)、注意知識(shí)的獲取探究性學(xué)習(xí)并不排斥對(duì)知識(shí)的獲取與掌握，探究性學(xué)習(xí)是既重過程又重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)要以知識(shí)為“載體”。(三)、了解適用的范圍探究性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，我們提倡探究性的學(xué)習(xí)方法，但并不是每堂課一切知識(shí)都應(yīng)該通過探究的方式獲得，也并不是每
7、一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合探究。（四）、探究過程的步驟課堂的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不追求探究的完整性。它可以只是探究步驟的一部分。（五）、尊重學(xué)生的差異探究性學(xué)習(xí)要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。因此，教師在開展探究教學(xué)時(shí)，要根據(jù)各種具體情況，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步過渡到讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)。（六）、注重實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)儀器，所以為了更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師必須學(xué)會(huì)善于利用身邊的物品，盡量用一些普通的物品來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（七）、延長(zhǎng)課時(shí)事實(shí)上，要想學(xué)生在課堂上完成自學(xué)探究，并進(jìn)一步完成課堂探討、嘗試實(shí)踐等環(huán)節(jié)，有時(shí)在這一堂課的時(shí)間內(nèi)
8、根本不可能完成。因此，教師在課時(shí)上應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有時(shí)最好是連續(xù)兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。(八)、適當(dāng)?shù)乃悸芬龑?dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并不是說，讓學(xué)生把科學(xué)家在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)得出的規(guī)律
