應(yīng)用型課程教學(xué)模式探究

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1、應(yīng)用型課程教學(xué)模式探究摘要：從“精英教育”走向"大眾教育”的高職高專教育需要建立區(qū)別于理論型課程的應(yīng)用型課程教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、課堂教法、教學(xué)測驗等多方面的嶄新設(shè)計，以便實現(xiàn)高職院校'‘十一五”發(fā)展規(guī)劃的人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；應(yīng)用型教學(xué)；商務(wù)談判中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號:1003-2851(2010)12-0174-02所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)既定的目標(biāo)而建構(gòu)的具有一定特征的教學(xué)樣式。教學(xué)模式往往揭示了教學(xué)的基本過程和一般規(guī)律，它將現(xiàn)實的教學(xué)過

2、程加以分解，把教學(xué)活動分解為若干組成部分，由表及里,由具體到抽象的理性把握，具有科學(xué)性與可操作性，對教學(xué)實踐富有重要的指導(dǎo)意義。所謂應(yīng)用型課程，是指相對于更側(cè)重知識學(xué)習(xí)和理論的分析討論的理論型課程而言，雖然有一定的理論性，但是實踐性更強，即更加強調(diào)理論的實際運用的課程。這是基于無論哪一學(xué)科的知識構(gòu)成都有理論的、歷史的、實用的、邊緣的四個層面，依照每一層面的研究目的、內(nèi)容和任務(wù),教學(xué)上需要分別側(cè)重理論的建構(gòu)和應(yīng)用。應(yīng)用型課程在教學(xué)的目的、任務(wù)和側(cè)重點上是有別于理論性課程的，這就決定了它的教學(xué)模式不能采用理論性

3、課程的教學(xué)模式。應(yīng)用型課程的實踐性，決定了此類課程更注意強調(diào)學(xué)生從應(yīng)用的角度出發(fā)，在教學(xué)模式上更注意體現(xiàn)對學(xué)生能力的開發(fā)、應(yīng)用水平的提高以及邏輯思維方式的培養(yǎng)。商務(wù)談判是社會經(jīng)濟活動中的一項重要內(nèi)容，是社會發(fā)展到一定時期才出現(xiàn)的人與人之間經(jīng)濟關(guān)系的一種特殊表現(xiàn)。作為經(jīng)濟交往的焦點，商務(wù)談判已滲透到經(jīng)濟生活的方方面面，另一方面，社會對專業(yè)化人才的需求，特別是有一定實戰(zhàn)經(jīng)驗，熟悉專業(yè)知識的商務(wù)談判人才的需求越來越大，因此，服從人才培養(yǎng)及適應(yīng)社會時代的需求，商務(wù)談判課程的教學(xué)應(yīng)自始至終堅持應(yīng)用型教學(xué)模式。一、教學(xué)

4、內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)用型課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在教學(xué)思想上強調(diào)要區(qū)別于理論型課程的教學(xué)，突出此類課程在知識運用層面上的應(yīng)用性，但不意味在教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)、組合上對基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的弱化和偏廢。而另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于對理論知識的被動掌握，也不應(yīng)僅滿足于對理論知識有感性認(rèn)識的簡單綜合。就《商務(wù)談判》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計而言,應(yīng)該在全面?zhèn)魇诶碚撝R的同時，更多地注重案例和情景模擬上，多在實踐的層面上掌握理論的運用，使它的教學(xué)內(nèi)容富有感性，富有直觀形象性和直接經(jīng)驗性。二、課堂教法的設(shè)計任何一門課程的教學(xué)活動，最基本的也

5、是最重要的就是課堂教學(xué)，無論我們的教學(xué)目的、教學(xué)思想以及教學(xué)內(nèi)容多么正確，多么合理，多么適應(yīng)時代、社會的需要，多么合乎教學(xué)的基本規(guī)律，如果沒有適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)貫徹之，都不會有我們預(yù)計的結(jié)果出現(xiàn)，不能實現(xiàn)我們的教育目的、教學(xué)思想。在課堂教法中，《商務(wù)談判》主要注重案例分析及模擬談判的教學(xué)模式。1.案例教學(xué)法商務(wù)談判課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，是指通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析和研究現(xiàn)有案例，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)使得學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型學(xué)習(xí)

6、氛圍，這與高職高專人才培養(yǎng)模式改革要求是相符的。具體到商務(wù)談判課程，培養(yǎng)目標(biāo)上的特點要求我們的教育不僅要使學(xué)生系統(tǒng)掌握商務(wù)談判的基本理論，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決人際交往問題的能力。最常用的是討論法，具體實施步驟大致可分為：首先是要求學(xué)生認(rèn)真閱讀和分析下發(fā)或指定的案例材料，盡快進(jìn)入案例情境，了解掌握案例中揭示的有關(guān)事實情況。第二步是進(jìn)行小組討論。在討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論，發(fā)表各自的意見，集思廣益。為使討論充滿活力，更好地激發(fā)成員的創(chuàng)造性思維，有沖

7、突紛爭的見解，可以允許保留，意見無需達(dá)成共識，對于重大的有紛爭問題可以提交全班討論。第三步是進(jìn)行全班討論。全班討論是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的問題。為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準(zhǔn)備。除了熟知案例陳述的背景事實觀點材料外，還要諳知案例反映或蘊涵的原理規(guī)則等知識，以便引導(dǎo)學(xué)生概括。教師應(yīng)對課堂討論中可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)測，并根據(jù)教學(xué)計劃的具體安排重點分析：案例中反映

8、的那些重要論題、案例中易得出兩可結(jié)論的那些材料、案例中反映的情況發(fā)生的根源、案例中人物的行為等進(jìn)行分析和指導(dǎo)在討論掌握上，教師要力保討論沿預(yù)期的軌道進(jìn)行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識，力爭班上每個學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機會,切實做到有效參與。最后是總結(jié)歸納。案例討論不是漫談，在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)作全面總結(jié)。在課后的總結(jié)上教師可以針對每位同學(xué)在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行講評，對其精彩的發(fā)言予以