教學(xué)法-怎樣說(shuō)課

教學(xué)法-怎樣說(shuō)課

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1、怎樣說(shuō)課——教學(xué)法6—1李力加一、說(shuō)課的意義“說(shuō)課”,是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù),以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對(duì)象,在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課,對(duì)于了解、研究和評(píng)價(jià)一節(jié)課,對(duì)于專(zhuān)題研究某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)水平具有重要的意義。良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),它集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體,這是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。二、說(shuō)課的特點(diǎn)1、簡(jiǎn)易

2、性與操作性。說(shuō)課不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制,又不牽涉到學(xué)生,簡(jiǎn)便易行。能很好地解決教學(xué)與教研,理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。2、理論性與科學(xué)性。在備課中,雖然教師對(duì)教材做了一些分析和處理,但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過(guò)說(shuō)課,從理性上審視教材,就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏,再經(jīng)過(guò)修改教案,疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ),它能幫助教師更好地吃透教材。另外,說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程是教師駕馭教材,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。尤其說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教,還要說(shuō)明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習(xí)教學(xué)理論,認(rèn)真思考問(wèn)題。這是教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的過(guò)程。說(shuō)課還需要教師寫(xiě)講稿和演講,這又是提高教師

3、寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。3、交流性與示范性。說(shuō)課是一種集思廣益的活動(dòng),無(wú)論同行,還是教研人員都會(huì)在評(píng)議說(shuō)課,切磋教藝,交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲益,尤其對(duì)說(shuō)課者是最貼切的指導(dǎo)。說(shuō)課的局限性。首先,看不到教師臨場(chǎng)發(fā)揮,處理和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智,看不到學(xué)生掌握知識(shí)形成能力的實(shí)際效果。這自然在評(píng)議上就有局限性。其次,在具體實(shí)施過(guò)程中,也有說(shuō)得好,但教得不好,或者教得好而說(shuō)得不好的現(xiàn)象。這就需要在開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)中,不能簡(jiǎn)單和孤立地看待教師說(shuō)課的好與壞。要把說(shuō)課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。三、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系(一)說(shuō)課與備課的關(guān)系1、相同點(diǎn):(1)主要內(nèi)容相同,

4、說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。(2)主要任務(wù)相同,都是課前的準(zhǔn)備工作。(3)主要做法相同,都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),吃透教材,了解學(xué)生,選擇教法,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。2、不同點(diǎn):(1)概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課屬于教研活動(dòng),要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟,是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案,屬于教學(xué)活動(dòng)。(2)對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生,即面對(duì)學(xué)生去上課。而說(shuō)課是對(duì)其他教師,說(shuō)明自己為什么要這樣備課。(3)目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律,提高備課能力;而備課是面向?qū)W生為目的,它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂效益。

5、(4)活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng);而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。(5)基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì),做什么。怎么做,而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排,只需要寫(xiě)出做什么,怎么做就行了。(二)說(shuō)課與上課的關(guān)系說(shuō)課與上課有很多共同之處。如,說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明,上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施,兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題,從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù),都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō),從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師

6、上課的神情。從說(shuō)課的成功,可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性,避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,又為提高說(shuō)課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。說(shuō)課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、差異表差異項(xiàng)目說(shuō)課上課目的不同提高教師知識(shí)水平與教學(xué)能力全面提高學(xué)生整體素質(zhì)形式不同執(zhí)教者以教師為對(duì)象,是面對(duì)教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)執(zhí)教者以學(xué)生為對(duì)象,是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)內(nèi)容不同運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論運(yùn)用教材及參考資料評(píng)價(jià)不同以教師整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)

7、四、說(shuō)課的內(nèi)容1、說(shuō)教材說(shuō)課,首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解,因?yàn)閷?duì)教材理解透徹,才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容:(1)教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,說(shuō)明教材的地位、作用。(2)明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體,反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分,教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要避免千篇一律的套話(huà),要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)要從思想目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)方面加以說(shuō)明。(3)分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。2、說(shuō)

8、教法、學(xué)法教學(xué)方法多種多樣,每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍,不

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