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《【素材】《掌聲》拓展閱讀《課文內(nèi)容相關(guān)知識(shí)》（蘇教）-1-2》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、《課文內(nèi)容相關(guān)知識(shí)》《掌聲》拓展閱讀一、課文缺失了的文字元素《掌聲》一課記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英，在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。很遺憾，《掌聲》是一篇沒有改編到位的語(yǔ)文教材。這篇課文有兩大硬傷：第一大硬傷，課文第四自然段明明寫了兩次掌聲送給小英，而課文第六自然段小英在來(lái)信中卻說(shuō)“永遠(yuǎn)忘不了那一次掌聲”。第二大硬傷，是放大了“掌聲”的功效。一個(gè)有著嚴(yán)重心理障礙的孩子，居然被一次意外的掌聲解決了，無(wú)意中滲透了把復(fù)雜心理問題簡(jiǎn)單化處理的思維模式，立竿見影、見奇效的育人思維模式就是這樣傳遞給了我們的孩子、我們的教師，也難怪當(dāng)下
2、的人們就是十分相信世上有“藥到病除”“包病百治”的神奇藥方。一個(gè)人殘疾心理的轉(zhuǎn)變，僅靠別人一次外在給予的贊美、鼓勵(lì)是不夠的，比掌聲更重要的是她的心中要有一個(gè)對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)觀。分析一下，殘疾人小英身處困境的根源，不正是從她周圍人異樣的眼光里、不一樣的眼神里、嘲諷的話語(yǔ)里感受出自己與他人身體上的不同嗎？長(zhǎng)久生活在這樣的環(huán)境里，日復(fù)一日折射在小英幼小的心里，慢慢地心理也變得“殘疾”起來(lái)，那就是課文所說(shuō)的——憂郁、自卑。小英自卑、憂郁的心理是后天形成的，不是與生俱來(lái)的，她生活在一個(gè)缺少正確看待自我與他人的環(huán)境之中，心中自我認(rèn)同坐標(biāo)的缺失，不可能為她帶來(lái)快樂，伴隨她童年的自然是憂郁、自卑、不
3、自信，甚至是一生。而小英缺失的對(duì)自己身體的正確體認(rèn)，也正是課文缺失的文字元素。二、掌聲是什么，不是什么對(duì)身處心理困境的小英來(lái)說(shuō)，那次意外的掌聲是鼓勵(lì)的掌聲、贊美的掌聲。當(dāng)她猶豫地站起來(lái)，一搖一晃地走上講臺(tái)，驟然間的掌聲給予了她的是鼓勵(lì)，當(dāng)她演講完畢，經(jīng)久不息的掌聲讓小英感受到了贊美、贊揚(yáng)、夸獎(jiǎng)的力量。對(duì)身處困境的人來(lái)說(shuō)，那掌聲不僅僅是掌聲，還可能是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)撫摸、一個(gè)擁抱、一份禮物、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)電話、一封信、一句贊揚(yáng)的話語(yǔ)等等。掌聲，不是一次掌聲。課文第六自然段借小英之口說(shuō)是一次掌聲，課文第四自然段講小英演講前與演講后分別得到了兩次含義不同的掌聲。這就需要教師對(duì)
4、教材進(jìn)行二度開發(fā)，超越教材的教師，則會(huì)稍作停留，進(jìn)行咬文嚼字的極好訓(xùn)練之地，大馬哈、教材為上的教師往往會(huì)視而不見、一順而過(guò)。掌聲，不是矯正小英憂郁、自卑殘疾心理的決定性因素。那掌聲可以讓她永遠(yuǎn)忘不了，但不是轉(zhuǎn)變小英灰暗心理的“特效藥”。人的灰暗心理的轉(zhuǎn)變、不好習(xí)慣的改變，不是一蹴而就的，需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。課文說(shuō)：“從那次以后，小英就像變了個(gè)人似的，她不再憂郁……”變得快樂起來(lái)。這掌聲也太神奇了，因此說(shuō)，夸大了掌聲的功效，忽略了小英對(duì)自我的認(rèn)同與接納，而要實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)同與接納，僅靠一次外在的掌聲力量是不夠的，還需要有一個(gè)看待自我與他人的正確觀念。教材編者將人的教育簡(jiǎn)單化的思想無(wú)意中
5、滲透進(jìn)教材，不僅影響、助推了教師不好的育人方式，還給殘疾的學(xué)生埋下了“依賴”外在力量的種子。君不見，當(dāng)下殘疾人士，又有多少靠自強(qiáng)立于社會(huì)？他從小生活在被關(guān)心、被關(guān)懷、被幫助、被扶持的環(huán)境之中，長(zhǎng)大了不依靠親人、社區(qū)、社會(huì)才怪呢？因?yàn)槲覀兘o這樣的一群特殊群體從小埋下了“依賴”的種子，必將影響到他們健全心智的進(jìn)程。身體殘疾不可怕，但心理殘疾就可怕了。日本四肢全無(wú)著名作家乙武洋匡對(duì)殘疾身體的正確認(rèn)識(shí)對(duì)我們很有啟發(fā)，他說(shuō)：“殘疾，只不過(guò)是人身上的一個(gè)特征。世界上有胖人，也有瘦人，有高個(gè)頭的人，也有矮個(gè)頭的人，有黑人，也有白人……同理有健全人，也有殘疾人。一個(gè)人沒有手，沒有腳，身體殘疾，也就沒
6、有什么可奇怪的了?！庇辛诉@樣的“身體”認(rèn)識(shí)觀，人生怎能不愜意呢？哪里還有心理上的陰霾呢？基于這樣的認(rèn)識(shí)，課后習(xí)題要求“背誦并抄寫課文最后一個(gè)自然段”，就顯得沒有那么重要了。因?yàn)橛涀∷缬涀∫椅溲罂锏倪@段話對(duì)兒童更有益。有了這樣的思想認(rèn)識(shí)，人與人之間的和諧才會(huì)有根。人世間會(huì)少了許多白眼、異樣的眼神，即使身體殘疾了，也才不會(huì)輕易得上心理疾病。那比口號(hào)式地號(hào)召“在別人身處困境時(shí)，不要吝嗇自己的掌聲”，更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要。我們的語(yǔ)文教材在融入學(xué)生品格教育，引導(dǎo)學(xué)生“涵泳”情感、態(tài)度、價(jià)值觀的文字上，也要善于選擇適切的言語(yǔ)材料。三、語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)的選擇第二課時(shí)，在課程內(nèi)容開發(fā)上，培養(yǎng)學(xué)生批
7、判性閱讀的習(xí)慣和改變?nèi)朔Q敘述的能力。落實(shí)在三點(diǎn)：在品詞析句，讀讀想想說(shuō)說(shuō)中，知道：對(duì)灰暗心理的小英來(lái)說(shuō)那是（鼓勵(lì)）、（贊美）的掌聲；在推敲字句，辯辯悟悟說(shuō)說(shuō)中，明白：對(duì)身處困境的人說(shuō)，那掌聲是（微笑）是（撫摸）是（擁抱）還是……；在咬文嚼字，讀讀記記寫寫中，理解：對(duì)世上的每個(gè)人來(lái)說(shuō)，僅有掌聲是不夠的，還要有看待（自己與他人）的正確觀念。在教材的處理上，分三步走：質(zhì)疑——欣賞——完善。即，質(zhì)疑“一次掌聲”，體會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的精當(dāng)與嚴(yán)謹(jǐn)；品讀課文1至3自然段，
