學(xué)習(xí)“洋思中學(xué)先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式”有感

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1、1、傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段的滯后，評(píng)價(jià)方式單一乏味，缺乏多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式；重結(jié)果，輕過(guò)程，重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)時(shí)注重對(duì)知識(shí)和技能掌握情況的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度與價(jià)值觀取向評(píng)價(jià)嚴(yán)重缺乏；總括起來(lái)可分為以下幾方面：(1)評(píng)價(jià)主體比較單一。初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)幾乎只限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，很少有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。不論是評(píng)價(jià)的主體還是評(píng)價(jià)的客體都顯得單一與不足。教學(xué)本來(lái)是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的展開要以教師和學(xué)生共

2、同活動(dòng)為表現(xiàn)形式。但受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往只局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握情況，缺少學(xué)生自己的反思環(huán)節(jié)，更缺少學(xué)生之間真正的討論與交流?？陀^地講，教師既沒(méi)有給自己留評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)自我的時(shí)間，也沒(méi)有給學(xué)生留評(píng)價(jià)教師、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)間。(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容較為片面。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通常只局限在知識(shí)層面上，即使涉及培養(yǎng)能力，也被一些教師理解為解題能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)仍為知識(shí)的范疇。而對(duì)于語(yǔ)文本身豐富的人文內(nèi)涵、言語(yǔ)實(shí)踐功能卻忽略了，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)很少顧及。這充分表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)

3、生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的片面性。(3)評(píng)價(jià)方式比較單調(diào)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一般只局限于測(cè)驗(yàn)和考試的分?jǐn)?shù)，或在課堂上正確與不正確等簡(jiǎn)單判斷式的口頭表達(dá)，而不能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)組織形式的多樣性，進(jìn)行與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)。如將考試分?jǐn)?shù)與言語(yǔ)描述相結(jié)合、定量測(cè)試與定性測(cè)試相結(jié)合、建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄檔案等。(4)評(píng)價(jià)功能低下。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，其主要的目的和功能是為選拔和甄別服務(wù)，通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)把學(xué)生分成三六九等。由于長(zhǎng)期以來(lái)都是通過(guò)分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了很多不利的影響，違背了教育規(guī)律以及青少年的身心發(fā)展規(guī)律。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)沒(méi)有對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)

4、、形成能力等智力因素起到積極的作用，同時(shí)也不利于學(xué)生非智力因素的開發(fā)與協(xié)調(diào)。(5)評(píng)價(jià)層次淺顯。從筆試或考試的試題來(lái)看，多是對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)；從課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，多是對(duì)問(wèn)題回答結(jié)果的肯定或否定。這一方面表現(xiàn)出評(píng)價(jià)內(nèi)容只是語(yǔ)文知識(shí)本身的再現(xiàn)情況，而對(duì)于知識(shí)的形成過(guò)程以及其所隱含的思維方法和獲得知識(shí)過(guò)程中的體驗(yàn)缺少發(fā)展的評(píng)價(jià)；另一方面對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀方面缺少深刻的認(rèn)識(shí)。2、新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能有哪些根本性轉(zhuǎn)變？答：新課程改革中構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新課程改革下的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，注重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，更

5、關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，倡導(dǎo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、觀察、自我報(bào)告等豐富多樣的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。于是，配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的兒童”，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)

6、展。從這個(gè)意義上來(lái)講，評(píng)價(jià)是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。換言之，評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的需要服務(wù)。構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)模式和采用新的評(píng)價(jià)方式。新課程注重在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。新課程強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)形式多樣的評(píng)價(jià)方法，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面、客觀、深入、清晰、真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生這一評(píng)價(jià)對(duì)象各方面的特點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程。評(píng)價(jià)結(jié)果可采用報(bào)告表的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，???新課程要求評(píng)價(jià)學(xué)生要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，要注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的需要，要利于學(xué)生整體發(fā)展，即：“從精英的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向大眾的評(píng)

7、價(jià)；從階段性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向終身性評(píng)價(jià)；從工具評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。為此，我們需要堅(jiān)持以下原則：（1）整體性原則。中學(xué)生要繼續(xù)牢固掌握基本知識(shí)與基本技能，這是學(xué)生獲得其它方面發(fā)展的前提。中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍然要把學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握情況作為重要的考查內(nèi)容。（2）教育性原則。評(píng)價(jià)是為了診斷和發(fā)展學(xué)生，即要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。差異性原則。新課程理念下對(duì)普通中學(xué)的要求是使學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)上就是學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，可以根

8、據(jù)自己的興趣、能力和愛好選擇一定的適合自己的學(xué)業(yè)課程，（3）動(dòng)態(tài)性原則。新課程理念下要想實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)