工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革的探索

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1、工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革的探索摘要:當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié),已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。針對(duì)工科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的主要問題,從縮小大學(xué)生綜合素質(zhì)與社會(huì)需求之間的差距角度出發(fā),提出了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神及激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)等措施,為工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革探索了可行的模式。關(guān)鍵詞:工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革我國(guó)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生往往需要較多的崗前培訓(xùn)和較長(zhǎng)的時(shí)間,才能適應(yīng)用人單位的崗位要求,已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)前大學(xué)教育模式下培養(yǎng)出來的大學(xué)生,無論從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí),還是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及與人交流溝通能力都與社會(huì)需求存在較大的差距。這一點(diǎn),從用人

2、單位的反饋信息和畢業(yè)生的切身感受都得到了證實(shí)[1]。這一問題的出現(xiàn),與我國(guó)傳統(tǒng)的“重灌輸,輕應(yīng)用[2]”教學(xué)模式密切相關(guān),問題涉及到教學(xué)理念、教學(xué)體制、教學(xué)計(jì)劃等方方面面,而其中作為銜接學(xué)校與社會(huì)需求的橋梁——畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),問題尤為嚴(yán)重,改革迫在眉睫。1存在的問題1.1時(shí)間安排不合理?yè)?jù)調(diào)查,國(guó)內(nèi)大部分工科院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第七學(xué)期末,主要工作集中在第八學(xué)期展開[4]。然而處在當(dāng)前日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,學(xué)生大量的時(shí)間和精力都投入到研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試、找工作等方面,畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間受到了嚴(yán)重的擠壓而縮水,經(jīng)常是臨近答辯時(shí),臨時(shí)突擊,畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量可想而知。1.2重視程度不

3、夠一方面是大部分學(xué)生只是將畢業(yè)設(shè)計(jì)看作取得學(xué)分、獲得畢業(yè)證和學(xué)位證的一個(gè)過程,沒有認(rèn)清對(duì)于提升自身綜合素質(zhì)的重要作用,往往抱著走過場(chǎng),混畢業(yè)的心態(tài);另一方面,高?！爸乜蒲?輕教學(xué)”的管理方式,使教師無暇顧及、也無意顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的質(zhì)量,只是將其視為完成工作量的途徑之一。1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)選題問題突出對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視,必然引發(fā)選題上的問題重重。題目單一,涉及知識(shí)面窄,在知識(shí)應(yīng)用能力上鍛煉不足;題目多雷同或沿用陳年往題,抄襲和低水平重復(fù)大量存在;設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重;學(xué)生多為被動(dòng)選題,題目也不能做到因人而異,因材施教。1.4有效資源的缺乏高校招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,而高校師資隊(duì)伍建

4、設(shè)的相對(duì)滯后之間的矛盾,使得一方面師資力量很難滿足學(xué)生的需求;另一方面,青年教師缺乏一定的工程背景,擬定的題目自然與實(shí)際生產(chǎn)相脫節(jié)。1.5學(xué)生綜合素質(zhì)鍛煉有限團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是立足于工作崗位的基本素質(zhì)要求,創(chuàng)新意識(shí)是個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力,創(chuàng)新能力更是關(guān)乎一個(gè)民族和國(guó)家的興衰,而現(xiàn)行的教育模式中,畢業(yè)設(shè)計(jì)往往是實(shí)行“包干到戶、單打獨(dú)斗”的形式,不注重學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的也不盡如人意。2改革思路2.1畢業(yè)設(shè)計(jì),提前介入在畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排上,突出一個(gè)“早”字。從大四第一學(xué)期末提前至大三第二學(xué)期末。一方面,避開了學(xué)生就業(yè)、公務(wù)員考試、研究生入學(xué)考試等高峰期,

5、畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間也從之前的半年延長(zhǎng)至一年,學(xué)生可利用課余時(shí)間和假期進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料查閱等畢業(yè)論文的前期工作;另一方面,畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的前移,也能夠與專業(yè)課程教學(xué)并進(jìn),學(xué)生從服務(wù)課題的角度出發(fā),更能夠激發(fā)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握,可實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的雙贏。2.2選題制度,靈活豐富選題畢業(yè)設(shè)計(jì)選題原則上要求緊密結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn),與工程實(shí)際和生產(chǎn)相結(jié)合;題目難度要適中,能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。課題的設(shè)計(jì)要有一定的針對(duì)性,能夠結(jié)合畢業(yè)生的自身狀態(tài)和特點(diǎn),才能達(dá)到因材施教的目的。為此,可從以下幾

6、方面著手:(1)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、有濃厚研究興趣的學(xué)生,教師可以將自己的科研項(xiàng)目中的一部分內(nèi)容分解給學(xué)生。由于科研項(xiàng)目本身的科學(xué)性、實(shí)踐性、攻堅(jiān)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn),能夠激發(fā)學(xué)生的熱情,培養(yǎng)其刻苦鉆研的精神,同時(shí)由于教師對(duì)課題的準(zhǔn)確把握和深入了解,有利于其指導(dǎo)工作的展開,從而形成師生互利的雙贏局面。(2)對(duì)于已簽約用人單位的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)廣泛與用人單位聯(lián)系,積極要求其參與到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過程中來,將用人單位實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的具體技術(shù)問題與學(xué)生專業(yè)知識(shí)和特點(diǎn)結(jié)合起來,一方面可使得學(xué)生提前了解崗位需求,鍛煉其實(shí)踐能力,擴(kuò)展其知識(shí)面,縮短其適應(yīng)新環(huán)境、新崗位的時(shí)間;另一方面,學(xué)?？山柚萌藛挝?/p>

7、的資源,一定程度上緩解資源不足的問題。同時(shí),用人單位也可以從中省去新員工培訓(xùn)的部分環(huán)節(jié)。(3)選題時(shí)要考慮到社會(huì)的需求。將社會(huì)上一些與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)問題,轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,也可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求之間的差距,為其知識(shí)的補(bǔ)給指明了方向,學(xué)校了解社會(huì)急需什么類型的人才,從而調(diào)整專業(yè)方向和課程結(jié)構(gòu)。在選題方式上,要突現(xiàn)出“豐富和創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想。題目類型要豐富,選題方式要靈活。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和本人的興趣,自主提出課題?？蓪⒁恍┚C合性較強(qiáng)的題目,分解成