李炳亭解讀高效課堂模式

《李炳亭解讀高效課堂模式》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、李炳亭解讀高效課堂模式一、高效課堂的內(nèi)涵（一）課堂實(shí)然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效——到有效課堂的探索——實(shí)現(xiàn)課堂高效。旨在讓45分鐘發(fā)揮效益，把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會(huì)知識(shí)——基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力——終身發(fā)展能力。課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”，從知識(shí)、到能力、再到智慧。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識(shí)的奴仆”，教師則變成了“知識(shí)的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于讓學(xué)

2、生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。（三）高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂(lè)在其中個(gè)、帶來(lái)效益、生成能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”為“問(wèn)號(hào)”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”。（四）內(nèi)涵概述：知識(shí)的超市、生命的狂歡?超市：體驗(yàn)的是對(duì)“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、

3、選擇權(quán)、自主性，同時(shí)要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識(shí)超市。?狂歡：從“知識(shí)”到“生命”，課堂立意的變化帶動(dòng)課堂價(jià)值追求的“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái)，是展演激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場(chǎng)。（五）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——群學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。?二、行動(dòng)研究計(jì)劃的七大關(guān)鍵詞?（一）定位：致力于“途徑和方法”的探索與應(yīng)用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念

4、落地，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為才能讓理念“魚游大海”，并顯現(xiàn)出理論的價(jià)值?！梆б佬袆?dòng)”、做課改的田野研究，唯有找到實(shí)踐操作的“入口”，課改可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。（二）聚義：課堂聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長(zhǎng)以課為媒，腳踏實(shí)地，從問(wèn)題入手，以方法解決。問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，發(fā)展即成果。以“改”促進(jìn)“新名校”、“新名師”的破繭化蝶；用“新課堂”為當(dāng)代學(xué)校注入“新血液”；讓教育體現(xiàn)出應(yīng)有的尊嚴(yán)、散發(fā)出生命的活力；讓教師感動(dòng)教育生活的幸福，讓學(xué)生盡享成長(zhǎng)和發(fā)展的快樂(lè)。（三）模式：五步三查模式1、模式簡(jiǎn)述：第一步，學(xué)案自學(xué)，找出

5、學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果?????第二步，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)?????第三步，以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過(guò)程在暴露的問(wèn)題。?????第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來(lái)的近共性問(wèn)題，組織全班“大展示”?????第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本；教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。2、五步三查模式是課堂操作的抓手。是高效課堂的基本規(guī)范。形象地說(shuō)：是飛機(jī)起飛需要的“跑道”，是到達(dá)目的地的載客汽車，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的升級(jí)版，是現(xiàn)代化的收割機(jī)取代農(nóng)耕時(shí)代的鐮刀。3、主張模式至上并非唯模式

6、，而是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。4、模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，模式是課堂評(píng)價(jià)的“短兵器”。（四）操作：高效課堂模式的“四評(píng)一控”操作技法四評(píng)：1、自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問(wèn)題、標(biāo)注出疑難問(wèn)題。2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。3、小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度4、展示三性：展示選擇近共性問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)展示過(guò)程中的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性一控：學(xué)生主體學(xué)習(xí)過(guò)程，教師主導(dǎo)課堂成果。附：課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。注：繼續(xù)沿用《高效課堂22條》

7、所列的標(biāo)準(zhǔn)。1、看學(xué)生參與的人數(shù)多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。2、學(xué)生參與的質(zhì)量如何？“質(zhì)量”指標(biāo)體驗(yàn)在表達(dá)能力、情感態(tài)度、書寫板書、是否有知識(shí)性錯(cuò)誤。3、導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。?小組三評(píng)：互動(dòng)的溫度、拓展的寬度、生成的高度。?注：小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。對(duì)于已經(jīng)實(shí)施了高效課堂的學(xué)校，也必須進(jìn)一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對(duì)？組與組什么關(guān)系？組內(nèi)對(duì)子是什么關(guān)系？怎樣組織對(duì)子測(cè)評(píng)？對(duì)子

8、與對(duì)子是什么關(guān)系？?1、所謂互動(dòng)溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。2、拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無(wú)反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識(shí)點(diǎn)與