課程改革下高中化學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)模式的實踐

課程改革下高中化學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)模式的實踐

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1、課程改革下高中化學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)模式的實踐【摘要】高中化學(xué)新課標下的創(chuàng)新教學(xué)模式旨在促進高中生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面獲得進一步的發(fā)展,提高學(xué)生與化學(xué)相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】教學(xué);探究一、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),將知識情景化新課標對元素化合物知識的處理,突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式,不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地研究物質(zhì),而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見物質(zhì),將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融人有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中,體現(xiàn)其社會應(yīng)用價值。這就要求在教學(xué)中將知識情景化,創(chuàng)設(shè)從生活到化學(xué),從化學(xué)到社會,從自然界到

2、實驗室,從實驗室到實際應(yīng)用的各種情景,為培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀提供有效途徑和生動載體。例如,在火山噴發(fā)的實際情景中認識硫元素組成的物質(zhì)家族中的成員;在雷電發(fā)生的情景中認識氮及其化合物;在模擬溶洞形成的實驗情景中認識碳酸鈣與碳酸氫鈣之間的相互轉(zhuǎn)化-在從海水中提取溴和從海帶提取碘的任務(wù)中學(xué)習(xí)溴單質(zhì)和碘單質(zhì)的性質(zhì);在從鋁土礦中提取鋁的生產(chǎn)背景下認識金屬鋁、氧化鋁的性質(zhì),從硫及其化合物的“功”與“過”課程改革下高中化學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)模式的實踐【摘要】高中化學(xué)新課標下的創(chuàng)新教學(xué)模式旨在促進高中生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面獲得進一步的發(fā)展,提高學(xué)生與化學(xué)相關(guān)的科學(xué)素

3、養(yǎng)?!娟P(guān)鍵詞】教學(xué);探究一、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),將知識情景化新課標對元素化合物知識的處理,突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式,不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地研究物質(zhì),而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見物質(zhì),將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融人有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中,體現(xiàn)其社會應(yīng)用價值。這就要求在教學(xué)中將知識情景化,創(chuàng)設(shè)從生活到化學(xué),從化學(xué)到社會,從自然界到實驗室,從實驗室到實際應(yīng)用的各種情景,為培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀提供有效途徑和生動載體。例如,在火山噴發(fā)的實際情景中認識硫元素組成的物質(zhì)家族中的成員;在雷電發(fā)生的情景中認識氮及其化

4、合物;在模擬溶洞形成的實驗情景中認識碳酸鈣與碳酸氫鈣之間的相互轉(zhuǎn)化-在從海水中提取溴和從海帶提取碘的任務(wù)中學(xué)習(xí)溴單質(zhì)和碘單質(zhì)的性質(zhì);在從鋁土礦中提取鋁的生產(chǎn)背景下認識金屬鋁、氧化鋁的性質(zhì),從硫及其化合物的“功”與“過”的視角學(xué)習(xí)硫單質(zhì)、二氧化硫和三氧化硫及硫酸的性質(zhì)。二、讓學(xué)生建構(gòu)核心知識,形成知識網(wǎng)絡(luò)要保證三維目標的實現(xiàn),而化學(xué)課時的有限,必然要求教師進行整合教學(xué),發(fā)揮一種教學(xué)素材的多種教學(xué)功能,實施以探究為核心的多樣化教學(xué)方式,讓學(xué)生通過探究活動獲得物質(zhì)性質(zhì)的知識,培養(yǎng)探究能力,建立相關(guān)的科學(xué)方法,形成必要的態(tài)度情感與價值觀。事實證明,三維目標的實現(xiàn),不可能僅僅通過講

5、授達到,也不可能脫離物質(zhì)性質(zhì)純粹地學(xué)習(xí),必須讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中內(nèi)在形成。從化學(xué)l的元索化合物知識的覆蓋面上看,幾乎涵蓋了原來高中化學(xué)l要求的所有物質(zhì),但是相關(guān)內(nèi)容的深度與難度降低了,而且細節(jié)性的知識不要求,突出了核心,對核心知識和觀念方面的知識要求提高了。因此在教學(xué)仍然象原來一樣將某個知識內(nèi)容挖掘得很細致,必然造成教學(xué)時間不足。三、開展不同的探究活動,培養(yǎng)學(xué)生的探究技能新課標要求改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動、消極、無奈地學(xué)科學(xué)的情況,改變教師過分依賴系統(tǒng)講授和題海訓(xùn)練的教學(xué)方式,學(xué)生過分依賴死記硬背和信息簡單接受的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生進行合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動,在活動

6、中落實三維目標,教師的教學(xué)方式要靈活多樣,真正實現(xiàn)以探究為核心的多樣化教學(xué)方式。在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)實際情況,開展不同的探究活動,培養(yǎng)學(xué)生的探究技能。例如在概念教學(xué)中讓學(xué)生參與對觀念意義的交流,包括對疑點、假設(shè)以及論點的提出與評價,可以增進學(xué)生的觀念理解。同伴間的交流能夠幫助學(xué)生形成對要領(lǐng)的理解與建構(gòu),進入高認知水平,形成和發(fā)展關(guān)于科學(xué)現(xiàn)象的有意義的認識及觀念。教師應(yīng)根據(jù)教材中的交流研討欄目開展多種討論活動。問題策略和活動策略在概念教學(xué)中也非常重要,化學(xué)概念理論比較抽象,設(shè)置什么樣的問題或活動能驅(qū)動學(xué)生思考呢?應(yīng)該是學(xué)生感興趣的社會問題,或與學(xué)生日常生活比較接近或者學(xué)

7、生對其具有一定模糊認識的問題。比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”的時候,利用曹沖稱象的故事設(shè)置問題情境,探討如何利用宏觀物質(zhì)的質(zhì)量確定微觀粒子的質(zhì)量,從而使學(xué)生明白“物質(zhì)的量”的重要意義。運用活動把對概念或理論的認識外顯,如用最大的放大鏡觀察到的水的內(nèi)部情況。這些都可以大降低抽象程度,使理論結(jié)果形象化。如在進行化學(xué)反應(yīng)限度的這個概念的教學(xué)時,本人設(shè)置了如下的層層遞進式問題:l、與不可逆反應(yīng)比較,可逆反應(yīng)有什么特點?2、為什么可逆反應(yīng)中,反應(yīng)物不能被全部消耗?3、可逆反應(yīng)是否會“停止”?如何判斷?4、可逆反應(yīng)真的停止了嗎?如何解釋?利用這樣

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