“以能力為本位,以學生為中心”的教學模式研究

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1、漯河市職業(yè)成人教育教學改革實驗課題課題名稱：“以能力為本位，以學生為中心”的教學模式研究課題編號：2005—LZKT—08課題負責人：劉盤松負責人所在單位：漯河市中等專業(yè)學校課題組成員：宋洪明、劉士錦、王漯育、魏萍、董輝聯(lián)系電話：1393802002912目錄關鍵詞——————————————————————————1摘要———————————————————————————1課題背景—————————————————————————1“能力為本位，以學生為中心”的教學模式的界定和特征————6“能力為本位，以學生為中心”的教學模式實踐程式——————8“能力為本位

2、，以學生為中心”教學模式的核心理念——————9師生角色的轉變——————————————————————9參考文獻—————————————————————————1212“以能力為本位，以學生為中心”的教學模式研究關鍵詞：能力學生教學模式內(nèi)容摘要：本文分析了當今職業(yè)學校教學中教學模式的一些問題，對“以能力為本位，以學生為中心”的教學模式的概念進行了界定，并分析了該模式的特征、實踐程式、核心理念以及對師生角色轉變的要求。一、課題背景隨著我國職業(yè)教育改革不斷向縱深發(fā)展，職業(yè)學校的教學問題越來越受到人們的關注，許多職業(yè)學校在教學改革方面作了積極探索，取得了不少成績。然

3、而，從整體上看職業(yè)學校的教學仍存在一些問題，歸結起來主要有：1、教學模式?jīng)]有特色，基本搬用普通教育模式（1）強調(diào)教學內(nèi)容的“學科”表達形式。雖然這幾年的職業(yè)教育課程改革全面推行，引進了不少國外的課程模式，但教學內(nèi)容學科式的組織方式?jīng)]有改變。許多職業(yè)學校借鑒CBE模式和DACUM方法，按職業(yè)崗位規(guī)范規(guī)定教學目標，開發(fā)出了職業(yè)能力表，但最終教學落實時，還是習慣性地以一門門科目的形式編寫教材、實施教學，成為一門門內(nèi)容和名稱有所調(diào)整的新“學科”，改革成果被學科模式所同化。應該講新“學科”注意吸收了企業(yè)界的意見，針對性、實用性得到提高。不過這種改良型的學科教學，由于沒有真正跳

4、出學科教學思維的框架，在教學實施中也就無法徹底克服因突出知識系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識講解、輕學生實踐體驗，以及學科間的銜接難等問題。12（2）以理論知識教學為基礎、為主線，先理論后實踐。教學采用普教慣用的從基本概念、原理入手，在講解完系統(tǒng)知識后，進入實踐、實習階段。然而，職業(yè)教育和普通教育不同：普通教育作為基礎教育，傳授的是最一般的科學知識，大多建立在學生日常生活的經(jīng)驗上，其實踐（驗）的目的是為了驗證理論；職業(yè)教育是專門教育，其知識建立在專門的職業(yè)背景上。由于學生遠離職業(yè)環(huán)境，對專業(yè)內(nèi)容缺乏感性認識，學理論時不知它所指何物，不僅感覺枯燥乏味，而且抽象難懂（調(diào)查也

5、顯示基本概念、原理是學生學習最感困難的內(nèi)容），自然沒了學習興趣。即使為了考試不得不學，也是死記硬背。到實踐操作時已記不得所學的理論知識，實習老師也因理論知識非份內(nèi)之事，無暇作太多的解釋，使實踐教學的大量時間花在進行簡單重復且不需要學生有更多理論知識參與的技能訓練上，為了“動手”而動手。這不僅使知行脫節(jié)，而且情感也得不到增進，降低了教學實踐的效率。為什么調(diào)查顯示實踐課的比例增加，學習效果仍不如預期呢？問題不在單純的理論與實踐的課時比例上，更關鍵的在于兩者的結合方式上。（3）教學方式單一，基本是普通教育中課堂教學慣用的方法職業(yè)學校教師采用最多的三種教學方法（講授、練習和

6、討論），也是普教中最為常用的方法。如果說，其中的練習涵蓋了部分在實習基地或生產(chǎn)現(xiàn)場進行的操作技能的學習外，其余的均屬言語呈現(xiàn)方式，讓學生主要通過言語、符號來獲取知識。雖然，言語呈現(xiàn)方式的教學在傳輸信息量方面有極強的優(yōu)勢和效率。但是，這種看似傳遞新知識最有效的方法是以假定學生以聽說讀寫的方式學習最為占優(yōu)作基礎的。職業(yè)學校學生是否具備這種基礎呢？很明顯，職校生的中學教育“歷史”和現(xiàn)有的考試評價結果已經(jīng)說明答案是否定的。研究證據(jù)表明：中學階段學習弱勢的學生，“在語言、數(shù)理和思維能力上與優(yōu)、中等生的差異最大”12，在觀察、操作能力上差異最小。背離了學生的學習基礎，教師教得辛

7、苦，學生學得痛苦，也就不足為怪了。2、教學模式不符合職業(yè)學校學生的特點，沒能挖掘出學生的學習潛能教師較普遍地認為造成職校教學質(zhì)量低的主要原因是學生的“學習興趣”和“學習習慣”。然而，教學中并沒有積極地尋求對策，過多地以“學生素質(zhì)差”來強調(diào)教育對象的“先天”不足，從而掩飾職業(yè)學校教學對策上的蒼白無力。其實，職業(yè)學校學生還是擁有巨大的學習潛力的，關于學習潛能開發(fā)已有許多研究成果。就拿“學習興趣”來說，對中學不同學習等級的學生學習興趣的調(diào)查表明，學習弱勢的學生在學習興趣上除了課堂學習任務方面有差別外，在動手操作、探究大自然等方面與優(yōu)勢學生沒有顯著差異。也就是說，職業(yè)學