家長(zhǎng)應(yīng)該怎么教育好孩子？

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1、與孩子一起成長(zhǎng)——與各位家長(zhǎng)共勉一.做學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)1.人是目的，不是手段。教育是為了人的和諧發(fā)展，不僅僅是求得知識(shí)。在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體制下，成績(jī)很重要，但成績(jī)不代表一切，更無(wú)法證明未來(lái)。孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)是他的隱私，對(duì)成績(jī)名次的公布相當(dāng)于“游街示眾”，是一種教育的軟暴力，對(duì)孩子和家長(zhǎng)都是不人道的，孩子的成績(jī)應(yīng)該單獨(dú)通知家長(zhǎng)，群體比較式的評(píng)價(jià)是一種野蠻評(píng)價(jià)，是嚴(yán)重違背教育規(guī)律的，導(dǎo)致我們只看到一朵花的花瓣，而看不到整個(gè)花園。它把教育的一切努力等同于簡(jiǎn)單的訓(xùn)練成績(jī)，使得教育價(jià)值嚴(yán)重窄化，也帶來(lái)成長(zhǎng)的焦慮和成功的恐慌。因?yàn)槿耸蔷哂卸嘣悄艿模ㄕZ(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)

2、省智能、自然探索智能、存在智能等），每一種智能在不同個(gè)體身上的分布是不均衡的，所以對(duì)生命成長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單量化，人設(shè)定的價(jià)值尺度也是靠不住的，生命充滿(mǎn)無(wú)限的可能。教育是成長(zhǎng)，要讓一個(gè)生命個(gè)體在合適的陽(yáng)光土壤空氣中自由成長(zhǎng)。生命的發(fā)育既受制于外在的環(huán)境，更由于內(nèi)在的稟賦，任何強(qiáng)加于個(gè)體生命本身的使命感都不能超越個(gè)體自身的命運(yùn)感，人道不能超越天道。教育近于農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。現(xiàn)代教育為了經(jīng)濟(jì)利益，把教育搞成了工業(yè)，生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件，這是對(duì)生命的奴役和摧殘。教育家杜威認(rèn)為，教育沒(méi)有確定的目標(biāo)，不是未來(lái)生活的準(zhǔn)備?？即髮W(xué)只是為生存考慮，孩子以后的發(fā)展變化充滿(mǎn)未知。關(guān)鍵要觸發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，自覺(jué)探索未知，這對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)

3、發(fā)展會(huì)更有利，大學(xué)只是人生一個(gè)驛站，不是終極目標(biāo)。真正的教育是全方位的，是關(guān)注生命整體和根本的，而不僅僅是一個(gè)量化成績(jī)，分?jǐn)?shù)崇拜是社會(huì)扭曲帶來(lái)的教育墮落，改變，應(yīng)該從每一個(gè)人開(kāi)始，要用生命教育引領(lǐng)升學(xué)教育和成功教育。真正的教育不僅要讓孩子在現(xiàn)實(shí)中“安身”，更要在精神上“安心”，找不到生命家園的人也無(wú)法找到幸福，在以后的人生中是很可憐的，因?yàn)樯鼪](méi)有根基。家長(zhǎng)們要解放思想，沒(méi)有家長(zhǎng)的解放，不可能有孩子的解放。中國(guó)的教育理念一直很有問(wèn)題，基本離不開(kāi)科舉進(jìn)仕，做人上人，讓孩子犧牲現(xiàn)在去吃苦，為了將來(lái)的快樂(lè)，這是不講邏輯而且也是沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的病害觀念，孩子人生的每個(gè)階段都有它獨(dú)立的價(jià)值。對(duì)于每一個(gè)生命

4、而言，過(guò)去的，回不來(lái)；未來(lái)的，靠不住，只有現(xiàn)在才是真實(shí)的人生，讓每個(gè)孩子珍惜現(xiàn)在，在快樂(lè)中高質(zhì)量地學(xué)習(xí)和生活，不僅是學(xué)校的任務(wù)，也是每個(gè)家長(zhǎng)的職責(zé)。2.不要過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，名次變化很正常，成績(jī)本來(lái)就是一個(gè)變量。不要為學(xué)校的成績(jī)排名左右，生命不是那么簡(jiǎn)單。成績(jī)排隊(duì)的用處也許不是那么美好和光明，它在知識(shí)檢測(cè)的同時(shí)，容易制造出生命的緊張，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和老師都難脫干系，容易讓我們都預(yù)支焦慮，導(dǎo)致生活質(zhì)量降低。成績(jī)只是一個(gè)階段性的測(cè)評(píng)，不是想象中的結(jié)果。其實(shí)，階段知識(shí)學(xué)習(xí)可以量化，數(shù)理化這些課用邏輯量化也許有一定道理，而關(guān)涉人文和生命成長(zhǎng)的課程（文史類(lèi)）是無(wú)法通過(guò)成績(jī)簡(jiǎn)單量化的，

5、就是同樣的成績(jī)，內(nèi)涵也往往不一樣。好的教育是個(gè)性化的，而不是標(biāo)準(zhǔn)化的。家長(zhǎng)要關(guān)注自己的孩子，不要和其他孩子亂比，那會(huì)傷到孩子。也不要羨慕別家孩子的成績(jī)，羨慕的本質(zhì)是無(wú)知。須知，家長(zhǎng)也是不可比的，世間萬(wàn)物，沒(méi)有任何可比性。你身上連兩根完全相同的汗毛都拔不出，怎么可以有兩個(gè)可比的事物；比較，只是人類(lèi)的執(zhí)著，每個(gè)事物的存在都有上天的美意。每個(gè)人都是一個(gè)宇宙，而宇宙總能量是守恒的。3.研究發(fā)現(xiàn)，每天的課外作業(yè)超過(guò)2.5小時(shí)對(duì)孩子是不利的，過(guò)重的負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致孩子的膚淺。由于社會(huì)的急功近利導(dǎo)致學(xué)校也害上了功利病，過(guò)于關(guān)注升學(xué)率，使教師也在壓力下教書(shū)，成績(jī)的比拼爭(zhēng)奪很厲害。由于成績(jī)壓力，迫使一些教師不顧實(shí)際情

6、況大量布置重復(fù)性的作業(yè)，壓榨孩子的時(shí)間，摧殘孩子的生命。當(dāng)每一位教師都爭(zhēng)分?jǐn)?shù)，意味著與學(xué)生爭(zhēng)時(shí)間，而學(xué)生有一個(gè)時(shí)間成本的問(wèn)題，同樣的時(shí)間給了數(shù)學(xué)，就不能給語(yǔ)文，最后誰(shuí)能爭(zhēng)來(lái)時(shí)間，意味著誰(shuí)最有威權(quán)，在外界高壓下的學(xué)習(xí)終將導(dǎo)致孩子的奴化思維模式和行為模式，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要和孩子多交流，要教會(huì)孩子自主選擇和獨(dú)立判斷，并多和老師保持聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)挺簡(jiǎn)單：教師讀書(shū)，學(xué)生讀書(shū)；教師寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)作，過(guò)多的訓(xùn)練導(dǎo)致語(yǔ)文像風(fēng)干的絲瓜，失去了生命的翠綠。我希望改變當(dāng)前語(yǔ)文教育這種糟糕的方法，既要解放孩子，少布置作業(yè)，鼓勵(lì)孩子和我一起自覺(jué)讀書(shū)和寫(xiě)作，提升孩子們的思維水平、生命意識(shí)和價(jià)值觀念，又要保證

7、升學(xué)成績(jī)。雖然很累，但會(huì)努力堅(jiān)持。希望家長(zhǎng)理解和支持！馴化語(yǔ)文恰恰是簡(jiǎn)單的，也是比較容易的，但它降低了孩子的生命質(zhì)量，導(dǎo)致生長(zhǎng)的遲滯和精神的萎頓，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)特殊的人生課。數(shù)理化不好頂多落后，而語(yǔ)文不好則會(huì)愚蠢。4.教育者首先要成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，只有當(dāng)你致力于自我教育的時(shí)候，你才能教育孩子。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師也是終身教師。從小到大，老師總在換，家長(zhǎng)永不變。家長(zhǎng)是孩子永不退休的班主任和人生導(dǎo)師，