課堂教學(xué)設(shè)計(jì)---名師班2010-倪愛勤

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1、關(guān)于“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的思考——與杭州市職教名師班老師探討杭州市交通職業(yè)高級中學(xué)倪愛勤“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”多角度表述：是指在生本理念指導(dǎo)下,圍繞學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎樣學(xué)以及如何實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)而進(jìn)行的策劃。是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)載體、流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施方案等方面。優(yōu)秀“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”案例分析：金衛(wèi)東老師：“昆蟲的發(fā)育”課堂教學(xué)展示沈柏民老師：“三極管串聯(lián)型穩(wěn)壓電路”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)展示教學(xué)從學(xué)法指

2、導(dǎo)來說，它是一種組織、調(diào)動(dòng)。關(guān)鍵在于：組織創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，完全依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，適合于學(xué)生的認(rèn)知情感需要，創(chuàng)造掌握學(xué)習(xí)的條件；要體現(xiàn)學(xué)生的不同情況，使不同類型的學(xué)生以不同的方式提高。思考：新課程理念的課堂特征：適應(yīng)全體學(xué)生發(fā)展的需要（不同層次）；從學(xué)生的需要、學(xué)生思維習(xí)慣的角度；體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元整合；營造基于實(shí)際需要的學(xué)習(xí)環(huán)境（典型工作任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目）；引發(fā)學(xué)生問題生成與探究意識，提高學(xué)習(xí)興趣與能力；教學(xué)評價(jià)注重過程性、發(fā)展性、多元化。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)教學(xué)

3、目標(biāo)的制定：三維目標(biāo)設(shè)計(jì)原則知識與技能：根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和全體學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)有針對性、適切性和層次性；過程與方法：體現(xiàn)本專業(yè)、學(xué)科特色，突出伴隨學(xué)習(xí)過程并與學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的能力和思維方法的培養(yǎng)；情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過教學(xué)內(nèi)容和有效的課堂教學(xué)組織，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展情感教育。針對不同課型（新課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課），制訂有所側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)；要避免教學(xué)目標(biāo)過于大、空、虛等現(xiàn)象，注意三維目標(biāo)的有機(jī)整合，體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的組織、處理：要根據(jù)職高學(xué)生的實(shí)際情況，以新專業(yè)

4、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求為依據(jù)，對教材作合適的選擇處理，符合認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)抓住主線、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、安排有序的指導(dǎo)思路；要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工提煉，做到“化難為易、化繁為簡”，幫助學(xué)生理解和掌握；要有意識地將行業(yè)先進(jìn)的管理理念、最新的技術(shù)技能和鮮活的個(gè)案實(shí)例及時(shí)地、準(zhǔn)確地、生動(dòng)地結(jié)合到教學(xué)中，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，會(huì)受到學(xué)生真誠的歡迎。以典型工作任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托，具有跨學(xué)科的特性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)課堂教學(xué)組織、流程的設(shè)計(jì)：對于確定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用怎樣的載體，以及教學(xué)組

5、織和實(shí)施過程的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)法，教師，設(shè)計(jì)行動(dòng)回路典型工作任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)造促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的情境，按一定的方法引導(dǎo)學(xué)生，而不是提供現(xiàn)成的知識；學(xué)生，通常以小組合作形式，按一定的方法，協(xié)作學(xué)習(xí)，通過經(jīng)歷認(rèn)識事物的過程，不僅掌握理論知識和操作技能，而且學(xué)習(xí)認(rèn)識事物的程序和方法，培養(yǎng)他們?nèi)娴穆殬I(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強(qiáng)調(diào)活動(dòng)建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)；在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)。項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求是：在

6、教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)課堂教學(xué)組織、流程的設(shè)計(jì)：項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵:創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)涵蓋所要求知識、技能的典型工作任務(wù)系列；設(shè)計(jì)一定的方法，對學(xué)生進(jìn)行有效的組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，完成項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)教學(xué)評價(jià)的實(shí)施：對應(yīng)于教學(xué)目標(biāo)的要求，注重過程性、發(fā)展性、多元化。過程性：旅游職高的課業(yè)就

7、較好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程性，教學(xué)評價(jià)的縱向與橫向要求。發(fā)展性：要運(yùn)用評價(jià)手段激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)興趣。多元化：知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀（自己、同學(xué)、教師、師傅）六步教學(xué)法六步教學(xué)法教師：由此創(chuàng)造一種促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的情境，按六步法引導(dǎo)學(xué)生，而不是提供現(xiàn)成的知識；學(xué)生：在技能學(xué)習(xí)小組，按六步法，協(xié)作學(xué)習(xí)，通過經(jīng)歷認(rèn)識事物的過程，掌握認(rèn)識事物的程序和方法。變式：收集信息制定操作計(jì)劃學(xué)生探究操作教師矯正示范操作學(xué)生鞏固操作檢驗(yàn)質(zhì)量評價(jià)學(xué)習(xí)過程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要避免的幾個(gè)誤區(qū)形

8、式化、表面化教師單方面的思維定勢謝謝討論