以《我要的是葫蘆》為例談低年級語文閱讀教學中的文本細讀

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1、以《我要的是葫蘆》為例談低年級語文閱讀教學中的文本細讀摘要：文本細讀是近幾年流行于小學語文界的一個新名詞，它是小學語文教師對待教學文本的一種新的態(tài)度。文本細讀的過程相當于傳統(tǒng)的“鉆研教材”，但兩者之間又有所不同。文本細讀的出發(fā)點站得更高，目光更遠。在文本細讀者的眼中，文本是獨立的、生動的、鮮活的精神世界，需要解讀者用自己的心靈和智慧去激活，去點燃。教師接觸文本時，首先不是以職業(yè)身份去解讀，而是從一個純粹的讀者的角度進入到作者設(shè)置的特定的精神情境中去搜尋那些讓自己產(chǎn)生共鳴的細節(jié)。文本細讀，對教師而言，既是文本閱讀指導(dǎo)前的準備環(huán)節(jié)，也是文

2、本閱讀中指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵意蘊的過程，是文本創(chuàng)作的體驗過程。往往我們針對中高年級，然而無論是哪個年級，凡是內(nèi)涵深刻的文章都該指導(dǎo)學生細讀。關(guān)鍵詞：文本細讀以題導(dǎo)文悟字品詞讀思結(jié)合培養(yǎng)語感文本細讀是近幾年流行于小學語文界的一個新名詞，它是小學語文教師對待教學文本的一種新的態(tài)度。文本細讀這一概念的出現(xiàn)，是課程改革背景下對教師的專業(yè)發(fā)展、對老師的備課應(yīng)具有新的理念、新的視野?！拔谋炯氉x”首先要“細”，即抓住“文本”的關(guān)鍵，仔細地，認真地閱讀。葉圣陶先生指出“閱讀要一字不宜忽，語語悟精神?！蔽恼搶＜夷戏仓赋觥凹氉x文本就是要沉入詞語。”閱讀

3、時，要抓住關(guān)鍵詞句，進行文章的探詢，從而獲得對文意的心領(lǐng)神會?！拔谋炯氉x”其次是“品”，即在想象、體驗之中品味語言文字的味道。課文中的一字一詞一句一段，都有著一定的思想內(nèi)涵，教師的作用就是引領(lǐng)學生，透過字面去探尋字后的“秘密”，字后的故事?！拔谋炯氉x”最后就是“悟”，即在細讀、品味的過程中悟到語言文字的內(nèi)在含義和作者的用意?！凹氉x文本”就是為了使我們老師更為準確、科學的解讀文本。著名小學語文教育專家沈大安老師7說過：要上好閱讀課，細讀文本是基礎(chǔ)。小學低年級閱讀教學的文本結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容通俗易懂，似乎不需要任何的品讀推敲，就可使文字背后的

4、情感顯現(xiàn)無疑。因此，這就使有些低年級教師養(yǎng)成習慣：匆匆看一遍課文，馬上埋頭寫教案，馬上忙著做課件。當然，正是由于低年級教學文本的文字淺顯、形式簡單，因此在“匆匆”中產(chǎn)生的教學設(shè)計，這樣上出來的效果如何就可想而之。課程標準提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，如果教師沒有細讀文本，缺乏自己的感受，那要用什么去跟學生對話呢？下面本人就以人教版小學語文第三冊的《我要的是葫蘆》為例，談?wù)勅绾卧诘湍昙壵Z文教材中實踐文本細讀?！段乙氖呛J》是九年義務(wù)教育六年制小學語文第三冊的一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到

5、最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明。一、以題導(dǎo)文——找準切入點在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中尤其一篇篇優(yōu)秀的文章，總有那種?牽一發(fā)而動全身的點。或一詞，或一句，或一段；或文題，或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。找準以上切入點，通過精心設(shè)計，突破一點，就可以引導(dǎo)學生從整體感知課文，從

6、而對文本留下完整的印象。要弄清《我要的是葫蘆》這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。我從課題入手，“我要的是葫蘆”是故事主人公說的話。在整體感知的基礎(chǔ)上，我讓學生在課文中把原話找出來———“什么，葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！苯Y(jié)合具體語言環(huán)境讓學生揣摩、練讀，以此作為切入點，啟發(fā)學生用“我要的是（），而不是（）”句式說話，并思考“種葫蘆的人要到了葫蘆嗎？”。采用“變序”方法引導(dǎo)學生去探究課文。這樣從題目入手直插課文的最后一節(jié)找到結(jié)果：一心想要葫蘆的人并沒有得到

7、一只葫蘆，從而引發(fā)懸念，這是問什么？而種葫蘆卻得不到葫蘆的原因，既是本課的重點也是難點。讓學生主動地提出這個問題，是為解題做了良好的心里準備，也能使學生的思維迅速定位向，突出重點。學生在讀了“小葫蘆一個個都黃了”這個結(jié)果后，我因勢利導(dǎo)提問：“小葫蘆原來是怎么樣的？”7引導(dǎo)學生討論過程中，出示一副葫蘆葉和藤的板畫，隨著葫蘆的生長，依次掛上幾朵小白花和幾只綠色閃光的小葫蘆，把學生帶入作者描繪的葫蘆架下，從而為學生創(chuàng)設(shè)了生動形象的語言環(huán)境，感受到了美的熏陶，切實理解了小葫蘆的“可愛”。這時引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，小

8、葫蘆怎么都會變黃落了呢？那他在做什么呢？”對比教學使學生頭腦中的問號更大了。通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題迫不及待進入2、3自然段的學習尋找“所以然”。二、具體語境——悟字品詞細讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)很多課文的