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《也談初中語文閱讀教學(xué)中文本解讀的策略》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、也談初中語文閱讀教學(xué)中文本解讀的策略 語文教材是語文課程的集中體現(xiàn),是一種靜態(tài)的文本。文本是由語言符號組成的語言組合體,是語文教材的重要組成元素。語文閱讀教學(xué)就是指學(xué)生在教師的有目的、有意識的引導(dǎo)下,通過對文本的閱讀,“去體味、體驗(yàn)內(nèi)中情味或情感,去尋繹文本語言背后的特殊的意味、意蘊(yùn),最終得到自己對于文本的理解”,形成一定的語言文字素養(yǎng)。從這個(gè)意義上說,語文學(xué)習(xí)的過程,也就是對文本的解讀過程。正是基于這種認(rèn)識,在新課程背景下,要讓我們的閱讀教學(xué)真正凸顯語文學(xué)科的功能,體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,解讀文本無疑成為閱讀教學(xué)的根本。一、在切入標(biāo)題時(shí)初識文本。文本的題目,大都是對文本內(nèi)
2、容或作者寫作意圖的高度概括,在閱讀教學(xué)中具有導(dǎo)向作用。教師要善于利用和開發(fā)好文題資源,善于利用課題提出問題,以此正確解讀文本,并進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的課堂閱讀質(zhì)量。。如《背影》一文,課文的題目很好地向我們展示了許多與解讀文本有關(guān)的問題:“這是誰的背影?”“這個(gè)背影是什么樣的?”“要寫一個(gè)人為什么不寫他的正面,而寫他的背面?”這些問題解決了,也就完成了對文本的初步解讀。在抓住文題解讀文本的過程中,我們還應(yīng)特別注意閱讀的回應(yīng),即在通過閱讀解決文題所闡發(fā)出來的問題時(shí),必須在閱讀結(jié)束后再回到文題上來,看一看問題解決了沒有,這些問題是不是文本的作者寫作的主要旨趣。二、在誦讀中感悟文本?!案?/p>
3、人心者,莫先乎情?!保ò拙右祝┮磺兴囆g(shù)形象總是經(jīng)過作者的情感過濾加工,滲透著作者濃烈的“情”的,或激昂,或悲壯,或直抒,或含蓄……情是文學(xué)作品的核心和主宰。因此,在教學(xué)中要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵,體會(huì)文中的情感,激起感情上的浪花,并把這種情感通過朗讀表達(dá)出來,讓學(xué)生在“讀”中受到心靈的觸動(dòng)。朱自清的《背影》、孫犁的《蘆花蕩》、吳冠中的《橋之美》等文章都是文質(zhì)兼美的名篇,這些文章如果能夠引導(dǎo)學(xué)生多讀,讀出感情,學(xué)生就能夠很好理解課文。在教讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課分析人物形象時(shí),我讓同學(xué)找出人物的語言、動(dòng)作的描寫,并讓同學(xué)們“想一想要怎樣讀,為什么要這樣讀?”我自己并示范讀了一句
4、,結(jié)果學(xué)生有意見了:“第一段,有幾句對話朗讀時(shí),語速應(yīng)該快些,語調(diào)要提高一點(diǎn)。如‘但有只顧賣來,一發(fā)算錢給你!’句,‘但有’后要停頓一下,‘還’要重讀。因?yàn)槲音斕彷犑且粋€(gè)粗野的人,說話自然就是大噪門,而且他又是一個(gè)講義氣的人,而‘還’又正體現(xiàn)他的大方,不會(huì)少人錢的,所以‘還’要讀重一點(diǎn)。”只有讓學(xué)生有效地朗讀課文,他們也才有如此精辟的理解、感悟,文本中的人物也就躍然紙上。蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?!庇纱丝梢?,沒有學(xué)生對文本的真正參與,真情體驗(yàn),真切感悟的課堂教學(xué)是何等的荒謬。三、在品析中理解文本葉
5、圣陶先生說過:“我們讀一篇東西,無論是詩文詞曲,總要象吃東西一樣,細(xì)細(xì)咀嚼,一句也不能隨便對付……把它的滋味辨出來?!敝挥姓J(rèn)真揣摩文字的表達(dá),才能領(lǐng)悟語言的內(nèi)蘊(yùn),體會(huì)作者的深意。特級教師余映潮在教學(xué)中就提倡精讀一段。什么叫精讀,就是反復(fù)地讀,從各個(gè)角度去讀,從各個(gè)側(cè)面去讀。老師準(zhǔn)備把這個(gè)層次安排為這樣幾個(gè)內(nèi)容:先讀課文,理解詞語的含義;再讀課文,了解課文的句式;又讀課文,感知這一段的層次;還讀課文,品味寫作的手法,最后達(dá)到有感情地朗讀的目的。如朱自清《背影》作者著力描寫了父親爬月臺的動(dòng)作、外貌,尤其幾個(gè)動(dòng)詞“探、穿、攀、縮、傾”的刻畫,既有手的動(dòng)作,又有腳的動(dòng)作,整個(gè)形體刻畫
6、得十分精細(xì)。這幾個(gè)動(dòng)詞及外貌描寫的詞,不僅讓我們看到了父親憨厚樸實(shí)的形象,更讓人感受到了父親對兒子的至愛,同時(shí)也讓人感受到了兒子對父親的感激之情。我們只有細(xì)細(xì)賞析這些詞語,慢慢品賞,個(gè)中滋味才能感覺得到。因此在教學(xué)中,我先讓學(xué)生讀略課文,找出最感人的畫面,自己點(diǎn)評;在全班同學(xué)達(dá)成共識后,精讀描寫背影的一段,反復(fù)誦讀,并注意畫出最感人的詞語;接著對這些詞語作進(jìn)一步的賞析;最后則延伸要求學(xué)生進(jìn)行有關(guān)父親的動(dòng)作或外貌的描寫。對語言文字的品味,我認(rèn)為應(yīng)依憑文中的字、詞、句,以簡練、準(zhǔn)確、形象的語言,啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生,揭示語言的結(jié)構(gòu)美,“在胸中細(xì)加比較”,使其對所學(xué)文章獲得整體的美的感知。
7、四、在與課外的聯(lián)系中拓展文本“每一個(gè)學(xué)生來到學(xué)校的時(shí)候,除了懷有獲得知識的愿望外,還帶來了他自己的情感和感受的世界”(杜威語)。在語文的教學(xué)中,學(xué)生的情感體驗(yàn),大多都會(huì)與自己的生活實(shí)際發(fā)生碰撞,我們的教學(xué)就是要讓學(xué)生將這種碰撞表達(dá)出來,讓文本與讀者對話。心理學(xué)研究表明,越逼近原型,理解越快、越真。對于課文中那些接近學(xué)生生活體驗(yàn)的內(nèi)容,我們就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來感悟體驗(yàn)。有時(shí)可采用同類聯(lián)系,有時(shí)可運(yùn)用對比感悟來加深理解。在學(xué)習(xí)《臺階》一課時(shí),我讓學(xué)生以這樣的一個(gè)問題“我們學(xué)了《臺階》,感受到了