資源描述：
《不同程度之學(xué)習(xí)支援對網(wǎng)路化問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)之影響》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、不同程度之學(xué)習(xí)支援對網(wǎng)路化問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)之影響TheEffectofDifferentialLearningSupportonWeb-basedPBL陳明溥、顏榮泉國立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)資訊教育研究所E-mail:mpchen@ice.ntnu.edu.tw本研究旨在探討網(wǎng)路化問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)者之小組合作互動(dòng)與問題解決成效。107位專科學(xué)生透過網(wǎng)路化學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供之問題情境與解題範(fàn)例，按照(1)了解問題、(2)擬定計(jì)劃、(3)撰寫程式、(4)測試除錯(cuò)之問題解決步驟進(jìn)行為期四週之資料庫專題製作。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：低學(xué)習(xí)支援組
2、專題製作之成效顯著優(yōu)於中、高學(xué)習(xí)支援組，而且高先備知識組在專題製作之成效也顯著優(yōu)於低先備知識組；在問題解決歷程各階段(瞭解問題、擬定計(jì)劃、撰寫程式、測試除錯(cuò))及討論區(qū)之使用方面，高學(xué)習(xí)支援組在瞭解問題、擬定計(jì)劃、撰寫程式、及測試除錯(cuò)等步驟之發(fā)表次數(shù)顯著高於中、低學(xué)習(xí)支援組。關(guān)鍵詞：問題解決、網(wǎng)路化學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)Themainpurposeofthisstudyistoinvestigatetheinteractionandperformanceinaweb-basedproblem-solvingenvironmen
3、t.Therewere107juniorcollegestudentsparticipatedinthisstudyandworkedona4-weekdatabasedevelopmentprojectfollowingtheproblem-solvingstepsof(1)definingtheproblem,(2)planning,(3)coding,and(4)testinganddebugging.Theresultsshowedthatlow-supportgroupoutperformedmedium-
4、supportgroupandhigh-supportgroupontheprojectperformance.Intheproblem-solvingprocess,however,high-supportgroupmademoreentriesontheweb-basedinteractiiveplatformthanlow-supportgroupandmedium-supportgroup.Keywords：Problemsolving,Web-basedlearning,Instructionaldesig
5、n1引言問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Problem-basedLearning,PBL)是在提供解決問題的必要資源、指引、與探索機(jī)會(huì)下，使學(xué)習(xí)者能在解決問題的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識與發(fā)展問題解決的技能(Mayo,Donnelly,Nash,&Schwartz,1993)。通常在PBL的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者是以小組討論與分工合作為學(xué)習(xí)方式，並嘗試驗(yàn)證各種問題可能的解決途徑，以避免惰性知識(inertknowledge)的產(chǎn)生。與傳統(tǒng)的講述式教學(xué)(lecture)相比較，PBL較注重高層次的科學(xué)規(guī)則歸納與問題解決技能之培養(yǎng)，因此可以有效促進(jìn)
6、學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)(meaningfullearning)，進(jìn)而獲致更佳的學(xué)習(xí)效益(Aspy,Aspy&Quimby,1993;Bridges&Hallinger,1992)。Norman及Schmidt(1992)指出：雖然以PBL做為主要學(xué)習(xí)策略的研究，仍未發(fā)展出適合一般通用知識的問題解決技能，但PBL因符合科學(xué)學(xué)習(xí)之假設(shè)、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)歷程，以及符合建構(gòu)論以學(xué)生為中心之自我引導(dǎo)(self-directed)理念，故能由早期的醫(yī)學(xué)教育逐漸擴(kuò)及至現(xiàn)今成為各個(gè)領(lǐng)域?qū)W門所廣泛採用之教學(xué)方法與策略。從學(xué)習(xí)較高層次的智能技巧而
7、言，運(yùn)用PBL能有效提昇學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與問題解決能力已經(jīng)多方研究證實(shí)(Geban,Asker&Ozkan,1992;CTGV,1997)。然而，自從PBL學(xué)習(xí)策略發(fā)展至今，絕大多數(shù)的教材設(shè)計(jì)均是以教室情境為載臺(tái)，陳述問題的方式也大多是以文字?jǐn)⑹鰹橹饕绞?間或輔之以圖片)，而回饋與評量的方式更是以教師的觀察與紙筆記錄為之。由近年來多媒體與網(wǎng)路科技的蓬勃發(fā)展趨勢來看，PBL的學(xué)習(xí)方式如何以更寬廣的電腦虛擬空間來應(yīng)用，是相當(dāng)值得探討的議題。2.問題解決與學(xué)習(xí)2.1問題解決之模式Hayes(1980)在分析問題解決的過程後
8、，提出「確認(rèn)問題、擬定解決計(jì)劃、蒐集與探索資訊、實(shí)際行動(dòng)、及評估結(jié)果」等問題解決的不同階段。Bransford及Stein(1984)也提出類似之IDEALmodel(Identify,Define,Explore,Act,Lookback)用以描述問題解決的過程。Andre(1986)進(jìn)一步認(rèn)為：像IDEALmodel這類型一般性之啟發(fā)式問題
