工大景觀分析

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1、南京工業(yè)大學江浦校區(qū)景觀調(diào)研報告南京工業(yè)大學園林景觀調(diào)研分析報告班級：建筑1202班姓名：劉肖蕾日期：2015.11.15指導老師：張凱云15南京工業(yè)大學江浦校區(qū)景觀調(diào)研報告一、分析工大校園景觀規(guī)劃是如何結合地形展開的調(diào)研對象：工大校園的地形走勢、地段分區(qū)、景觀總體規(guī)劃和布局。調(diào)研目的：通過周圍環(huán)境入手，從整體到局部來總結南工大景觀環(huán)境的特征，和各部分的關系。調(diào)研分析：南京工業(yè)大學江浦校區(qū)選址于江浦大學城，前臨長江，北依老山國家森林公園。基地處于老山山脈丘陵地帶，南北長為2220m，東西寬920m，南

2、面為聯(lián)系城區(qū)的主干道?；氐貏菽系捅备撸潜欢嘧∏鹆攴指畹亩嗟罌_擊地。用地比較零散，山地樹木茂盛，基地隨處可見背面老山森林公園的優(yōu)美景觀。校區(qū)的景觀規(guī)劃，從地形入手，劃分分區(qū)，因地制宜，組織交通，創(chuàng)造景觀。地處國家森林公園山脈余脈，將校園地形與生態(tài)環(huán)境及森林公園景觀結合，并且利用地形與景觀突出校園特色，整合各個分塊區(qū)域，使其成為有機統(tǒng)一的整體，同時如何利用地形分隔空間，這幾個問題是校園景觀規(guī)劃的關鍵所在。15南京工業(yè)大學江浦校區(qū)景觀調(diào)研報告校園的景觀特點，有三個方面。第一點是山青水秀，將凸地形和凹地

3、形的造景特點發(fā)揮到最大，充分利用高差，制造人工水景。規(guī)劃在尊重原有的生態(tài)環(huán)境的基礎上，散點式、自由式的靈活布置建筑，以鑲嵌于山林的院落式的建筑布局來營造現(xiàn)代大學的書院氣氛。老山山脈在基地內(nèi)呈現(xiàn)指狀滲透的態(tài)勢。這種建筑穿插在綠林間的做法，順應了地形的同時，增加了觀賞的趣味性?；氐母沟貫橹醒肷止珗@，公園為小山坡，分流主干道人流，也是基地中綠化造景的有利部位，對于南部園區(qū)的視覺效果起到了背景的作用。水體與山體呈反向滲透關系，各組團均形成背山面水的形式，促使建筑與生態(tài)空間實現(xiàn)最大程度的融合，也使得北面森林

4、自然景觀滲入校園空間里，融為一體。同時，校園內(nèi)山體與基地外生態(tài)環(huán)境形成連續(xù)的生態(tài)脈絡，共同構建一個開放和連續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)。整個浦口校區(qū)被校內(nèi)一條主干道江浦大道分為東西、北面三個部分，西面規(guī)劃主要為學生生活區(qū)域，其中有學生公寓，學工食堂，商業(yè)店鋪等等。東面規(guī)劃主要為教學區(qū)域和活動區(qū)域，包括教學樓，辦公樓，體育館，體育場，還有浦江學院宿舍。北面為水塔、山林、水景。作為地勢最低的西面生活區(qū)，由一條山路與主干道分隔開，對視線上也有天然的遮擋作用，整體規(guī)劃上也有了動靜分區(qū)的效果。地勢較緩，呈帶狀分布樓房，適宜學生

5、活動多的功能區(qū)域。宿舍樓均背山而建，引入山景，開辟小路。東面的教學區(qū)域地勢相對較緩，建筑分布集中且密度較大，沿著主干道依次布局，往北部方向延伸。丘陵地帶則大量設置綠化，來緩解建筑和道路關系，起到承上啟下的作用，在一些微景觀處，還有，引導、遮擋、美觀、分隔、點睛、收音的作用。北面部分的地形較復雜，以中央森林公園為界往北，地勢越來越陡峭，有大面積片狀式綠化環(huán)繞道路和建筑，形成包圍的態(tài)勢。最高點水塔坐落在山體坡上，四周分散點狀式的綠化和水體，突出軸線和中心位置。15南京工業(yè)大學江浦校區(qū)景觀調(diào)研報告第二個特點

6、，表現(xiàn)在新區(qū)與舊區(qū)的融合改造。規(guī)劃以整體設計的理念為指導，從全局出發(fā)充分考慮舊區(qū)、新區(qū)及發(fā)展用地的關系，并將三個部分作為一個整體進行規(guī)劃設計，新區(qū)與舊區(qū)既以山體綠化合理分隔，又以景觀步行帶與外圈環(huán)路相連，形成有機融合的整體。規(guī)劃保留難免原有的教學區(qū)，在中部山谷布置第二教學區(qū)，形成兩個教學中心的均衡布局。在兩個教學區(qū)之間，利用原有水系設計寬闊的步行帶，最大程度地減少中間干道面臨的交通壓力，同時也為聯(lián)系和整合新舊校區(qū)的資源奠定基礎。第三個特點，是以人為本的校園——平行分區(qū)布局與人性化的景觀造型。規(guī)劃以人為

7、本，以步行尺度為基準，采用教學區(qū)與生活區(qū)平行布置的分區(qū)，從而能較好地解決大型山地校園的校內(nèi)聯(lián)系與使用的問題。教工生活區(qū)與學生生活區(qū)形成一個倒“L”形布局，與略成“L”形布局的教學區(qū)相吻合，從而使教學區(qū)與生活區(qū)域為緊密聯(lián)系的一個整體。各區(qū)之間通過以步行道為主的軸線聯(lián)系，并將距離控制在適于步行的尺度內(nèi)，是學生能方便地往返于各區(qū)，并能欣賞途中優(yōu)美的生態(tài)景觀。交通系統(tǒng)設計遵循“人車分流，步行優(yōu)先”的原則，結合起伏的地形，形成外圈環(huán)路與內(nèi)部步行道結合的交通系統(tǒng)。曲水景觀步行帶，以及學術軸和生活交往軸在教學區(qū)與學

8、生生活區(qū)內(nèi)部組織了舒適、流暢的步行流線，并相互聯(lián)系形成一體，構建了完善的步行網(wǎng)絡。第四特點，山地園林——以園為核心的多中心格局。規(guī)劃借鑒山地園林的空間組織方式，由建筑圍合而成的各種形成的院落重重相連，分合有度，形成一種“建筑中有園林，園林中有建筑”的布局，塑造人性化的校園尺度和富有園林氣息的空間機理。各組團分區(qū)均以園林（水面、山林）成為各組團中主題各異的交往中心。校園整體環(huán)境塑造以原生態(tài)的自然環(huán)境為主，將組團式的建筑群體融于自然環(huán)境中，營造以連續(xù)的生態(tài)脈