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《數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該做什么》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該做什么新課程改革后，課堂教學(xué)發(fā)生了一系列可喜變化。在學(xué)習(xí)方式上，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，這樣，學(xué)生在課堂上合作交流多了，參與活動(dòng)多了；在教學(xué)方式上，新課程強(qiáng)調(diào)教師角色由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，這樣，在課堂上學(xué)生和老師的平等對(duì)話(huà)多了，自主探究的空間大了。隨著課堂教學(xué)的這樣一些新變化，“管、卡、壓”的傳統(tǒng)課堂管理方式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)新課程改革的需要。新課程下只有采取行之有效的課堂管理策略，才可以構(gòu)建和維持有效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，防止和干預(yù)不良教學(xué)行為的發(fā)生，才可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和確保
2、新課程改革目標(biāo)的落實(shí)。新課程中，教師應(yīng)該做什么：一、構(gòu)建平等、民主的管理機(jī)制舊式課堂管理側(cè)重于要求學(xué)生對(duì)規(guī)章制度的服從，只把眼光集中在控制學(xué)生問(wèn)題行為、處理學(xué)生消極行為上，更多地關(guān)注程式化的問(wèn)題解決和課堂秩序的規(guī)定性。舊式課堂管理方式太剛性而缺乏活力和創(chuàng)造力，學(xué)生在條條框框的束縛下，只能“戴著枷鎖跳舞”，并不能成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。新課改要求構(gòu)建的是平等、民主的管理機(jī)制：8首先，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，促進(jìn)課堂管理。教師作為“平等中的首席”，對(duì)課堂管理有著舉足輕重的指導(dǎo)作用。新課程要求教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度就可以以下犯上。新
3、課程下教師不能因?yàn)槠孀非笃降龋趸约涸谡n堂管理中的作用。師生交往中，教師要充分發(fā)揮其“平等中首席”的作用，積極和學(xué)生進(jìn)行交往，贏(yíng)得學(xué)生的尊重，樹(shù)立教師的威信，這樣在課堂管理中學(xué)生就能做到“親其師而信其道”，自覺(jué)服從管理。其次，發(fā)揚(yáng)民主，提出合理的課堂規(guī)范。教師對(duì)課堂管理要堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的合理需求；要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，提出合理的課堂規(guī)范。教師從一開(kāi)始就要根據(jù)課堂管理目標(biāo)提出對(duì)學(xué)生行為的期望，讓學(xué)生清楚明了課堂中哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的。針對(duì)這樣一些期望讓學(xué)生提出自己的看法，師生在發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上共同來(lái)確定課堂規(guī)范
4、。教師在確定課堂規(guī)范時(shí)，要立足于是否有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)師生共同努力，在發(fā)揚(yáng)民主基礎(chǔ)上建立的課堂規(guī)范，無(wú)疑具有開(kāi)放性和靈活性，這樣，會(huì)比較容易得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。8再次，注重學(xué)生的自主管理。教師要提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能否收到良好的效果，有賴(lài)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我管理能力的高低。在課堂管理中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂管理中來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學(xué)生本人也是課
5、堂的管理者。通過(guò)構(gòu)建平等、民主的管理機(jī)制，就會(huì)使課堂管理充滿(mǎn)活力，就會(huì)在課堂上真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，就會(huì)在課堂上真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、注重教學(xué)的策略和方法（一）、創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。興趣是一個(gè)人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動(dòng)力源。先有興趣，后有熱情。學(xué)生參與的熱情、動(dòng)力皆源于興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。為此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感、態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源于教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。（二）、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。8教材是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體體現(xiàn)，是
6、教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教材上的知識(shí)是靜態(tài)的，它只是為知識(shí)的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，學(xué)生往往看到的是思維的結(jié)果，而不是知識(shí)的形成過(guò)程和思維活動(dòng)的過(guò)程。換言之，當(dāng)教材在沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)過(guò)程前，他只是處于知識(shí)的儲(chǔ)備狀態(tài)，為知識(shí)的傳遞提供了可能。具體每部分知識(shí)該怎樣教，教材上并沒(méi)有很明確地告訴我們，只有當(dāng)教師在深入鉆研教材，又充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了教學(xué)法的再加工以后，教材才能變成學(xué)生易于和樂(lè)于接受的信息。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)吸收的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做
7、”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。（三）、組織好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。進(jìn)入新一輪課改以來(lái)，合作學(xué)習(xí)成為中小學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這—教學(xué)策略。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論
