信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)空間圖形教學(xué)整合

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1、“小學(xué)數(shù)學(xué)空間圖形教學(xué)與信息技術(shù)整合”的實(shí)踐與探索松門鎮(zhèn)川北小學(xué)負(fù)責(zé)人應(yīng)錦盆一、課題研究的背景及意義空間觀念的形式和發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。關(guān)于空間觀念，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已作了較明確的表述：“能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化。能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；能從比較復(fù)雜的圖形中分解出基本圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系。能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象地描述問題，利用直觀來進(jìn)行思考。”要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，以前的教師只能依靠粉筆在

2、黑板上作靜態(tài)地講解，導(dǎo)致學(xué)生空間觀念形成的過程過于簡單化和形式化，并且不能很好地理解幾何知識(shí)，更不用說邏輯推理了。同時(shí)教材沒有針對性，不利于因材施教，忽視了個(gè)性的差異。復(fù)雜抽象的空間圖形需要學(xué)生自己去反復(fù)觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，最后建立自己的邏輯思維體系。而以網(wǎng)絡(luò)多媒體計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)能使空間圖形立體化、形象化的呈現(xiàn)，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，營造一個(gè)聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，為新形勢下空間與圖形最佳教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)搭建了實(shí)用平臺(tái)。若能利用具有較強(qiáng)的表現(xiàn)時(shí)間、空間、

3、運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)顟B(tài)的技術(shù)特征的CAI課件，將不容易觀察到的事實(shí)、現(xiàn)象發(fā)生的過程，課程內(nèi)容比較抽象、難以理解的知識(shí)，教師用語言很難描述的概念、規(guī)律，某些難以捕捉的、需要學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容等，直觀地展現(xiàn)到學(xué)生面前。可以5幫助學(xué)生通過感知學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)，將有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生思維，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)改革目標(biāo)就決然離不開信息技術(shù)與空間圖形課堂教學(xué)的整合。二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述恩格斯說：數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系，空間形式及其關(guān)系的科學(xué)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不是由外而內(nèi)的接受的過

4、程，而是建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展幾何和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提供學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理交流、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展過程。也就是學(xué)生要經(jīng)歷一定的過程才能達(dá)到的知識(shí)的內(nèi)化。我國的心理學(xué)家劉范、張?jiān)鼋艿仍凇秲和J(rèn)知發(fā)展與教育》中也對空間、幾何有過系統(tǒng)的研究，研究兒童掌握面積等分概念的問題，長度概念的發(fā)展，掌握知識(shí)和體積概念的規(guī)律，對幾何圖形的認(rèn)識(shí)。三、研究目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)假說（一）實(shí)驗(yàn)假說所謂信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)空間圖形課堂教學(xué)的整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與空間圖

5、形教學(xué)的“融合”。它要求突出作為整合主動(dòng)因素的人的地位，并且以實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)之間的融合。（二）具體目標(biāo)本課題目標(biāo)旨在“關(guān)注學(xué)生數(shù)形思維能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生有效地觀察主題圖或其他圖形，從圖中讀懂重要信息，并整理信息、提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評價(jià)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)對數(shù)形結(jié)合思維模式的認(rèn)知，體會(huì)圖形教學(xué)對數(shù)學(xué)知識(shí)形成的意義，從而培養(yǎng)圖形與空間觀念的認(rèn)知能力，為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、研究的原則1、興趣性原則。對于空間圖形的學(xué)習(xí)必須是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把干巴巴的圖形概念、特

6、征，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。從內(nèi)容和形式都應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，富有吸引力。2、創(chuàng)造性原則。通過信息技術(shù)與空間圖形的整合教學(xué)，直觀地展示了圖形的特征，使學(xué)生更容易掌握，在此基礎(chǔ)上變換出類似的或更深層面上理解的圖形。5在課程實(shí)施過程中要鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見解和創(chuàng)見，打破思維定勢，善于變換角度思考，透出靈性。3、全員參與性原則。打破以往教學(xué)的僵化框架，營造和諧、輕松的氛圍，引導(dǎo)全體學(xué)生自主參與，讓全體學(xué)生都成為研究的主人，確保學(xué)生的主體地位。4、差異性原則。由于個(gè)體的空間觀念、抽象思維、動(dòng)手能力的不同，孩子們的各種水平往往會(huì)參差不齊，課程實(shí)施過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的

7、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。5、實(shí)踐性原則。辯證法主張“實(shí)踐與理論相結(jié)合”的觀點(diǎn)。教學(xué)也一樣，只有在實(shí)踐中學(xué)生才能對教師所傳授的理論有所領(lǐng)悟，有所升華，反過來，所獲得的經(jīng)驗(yàn)又能提高下一次實(shí)踐的質(zhì)量。五、研究的內(nèi)容和方法（一）完善的教師使用信息技術(shù)為主的空間圖形課堂教模式以教師實(shí)用信息技術(shù)為主的空間圖形課堂教學(xué)模式是在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，把計(jì)算機(jī)作為某個(gè)教學(xué)媒體使用，主要用于課堂教學(xué)中圖形變換的演示。教師為此花費(fèi)的時(shí)間和所需的新技術(shù)相對較少，所需硬件較少，對軟件的個(gè)性化要求不高，能為全體學(xué)生的充分感知?jiǎng)?chuàng)造條件，也可以重新組織情

8、景，突出事物的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定清晰地表象，