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《關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)定位以及課程設(shè)置的研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)定位以及課程設(shè)置的研究摘要教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，長(zhǎng)期以來關(guān)于教育技術(shù)專業(yè)的定位一直爭(zhēng)論不休，專業(yè)定位不同，導(dǎo)致開設(shè)的課程不同。專業(yè)定位不明確，開設(shè)的課程就很龐雜。通過研究教育技術(shù)專業(yè)目前的兩種定位，重新定位教育技術(shù)，希望對(duì)教育技術(shù)理論發(fā)展提供參考；通過分析教育技術(shù)課程設(shè)置存在的問題，提出模塊化課程體系，為教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考，促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展；通過對(duì)教育技術(shù)專業(yè)定位及課程設(shè)置的研究，提出自己的見解，為教育技術(shù)理論發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、畢業(yè)生就業(yè)提供參考。關(guān)鍵詞教育技術(shù)專業(yè)；專業(yè)定位；課程設(shè)置1引言教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)課程涉
2、及教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)等基礎(chǔ)理論，涉及電子工程與技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科。長(zhǎng)期以來關(guān)于教育技術(shù)專業(yè)的定位一直爭(zhēng)論不休，如果專業(yè)定位不明確，開設(shè)的課程就很龐雜，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往就不知所措，沒有方向，就業(yè)時(shí)更不知道該從事什么職業(yè)。2教育技術(shù)專業(yè)的定位當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科。由于教育技術(shù)包括了教育與技術(shù)兩個(gè)層面，因而在高校里面一般有兩種定位：一種是定位于教育（師范類專業(yè)），另一種是定位于技術(shù)（非師范類專業(yè)）[1]。2.1定位于教育（師范類）這種定位主要把教育技術(shù)學(xué)專業(yè)放在師范院校的教育系里面，偏重的是教育技術(shù)在教育學(xué)層面上
3、的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與相關(guān)課程的整合，強(qiáng)調(diào)用現(xiàn)代化的手段來促進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。2.2定位于技術(shù)（非師范類專業(yè)）它主要把教育技術(shù)學(xué)專業(yè)放在物理系和計(jì)算機(jī)科學(xué)系。放在物理系強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用維護(hù)，要求學(xué)生能夠熟練使用各種教學(xué)上的物理器具，服務(wù)于教學(xué)。而放在計(jì)算機(jī)科學(xué)系大多強(qiáng)調(diào)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)。因此，教育技術(shù)專業(yè)除了在師范院校開設(shè)，也有不少工科院校開設(shè)，充分利用工科學(xué)校在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)。2.3對(duì)比兩種定位無論哪種專業(yè)定位，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)獲得的是教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，少數(shù)人獲得的是理學(xué)學(xué)士學(xué)位。通過對(duì)兩種定位的研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)定
4、位于“技術(shù)”的學(xué)者，卻都認(rèn)為教育技術(shù)的研究對(duì)象是教育、教學(xué)中的問題，都認(rèn)為各種各樣的技術(shù)在教育技術(shù)學(xué)科里都是為了教育而服務(wù)的，都是為了能更好地促進(jìn)教育效果。因此，教育技術(shù)學(xué)的定位應(yīng)該是定位于教育，而非定位于技術(shù)，這與教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)“借助技術(shù)的教育”是一致的，也就是教育技術(shù)學(xué)只是在教育活動(dòng)中使用相關(guān)的技術(shù)，倘若離開了教育，技術(shù)可能就是其他方面應(yīng)用的技術(shù)了，而不是應(yīng)用于教育的技術(shù)[2]。教育技術(shù)學(xué)若定位在教育上，那么學(xué)生畢業(yè)到學(xué)校從事教學(xué)工作將面臨各專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力，而且?guī)缀跛袑W(xué)校對(duì)教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力持懷疑態(tài)度；倘若定位在技術(shù)上，大多數(shù)學(xué)校都默認(rèn)的是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)
5、生，認(rèn)為教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)水平根本無法與之相比?？傊?，教育技術(shù)無形中被人們誤認(rèn)為是不入流的專業(yè)。所以無論教育技術(shù)學(xué)定位在教育上還是技術(shù)上，都是不合適的，都不利于教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展以及教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)[3]。2.4重新定位教育技術(shù)教育技術(shù)是教育中的技術(shù)，遵循的是教育的規(guī)律，采用的是技術(shù)的手段和方法，解決的是教育、教學(xué)中的問題。它既不等同于傳統(tǒng)意義上的教育，也不只是純工藝性的技術(shù)手段。它所研究的不是教育的全部?jī)?nèi)容，也不是整個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，而是教育與技術(shù)交叉部分的理論與實(shí)踐。而且教育技術(shù)學(xué)也是依據(jù)教育科學(xué)理論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人及人以外的學(xué)習(xí)資
6、源，優(yōu)化教學(xué)過程，以求達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的知識(shí)體系。教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位說明，它既不屬于傳統(tǒng)的理科，也不屬于傳統(tǒng)的文科，是教育學(xué)科中具有方法論性質(zhì)的文理交叉的綜合性應(yīng)用學(xué)科。所以只有找到教育與技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)才能體現(xiàn)教育技術(shù)的價(jià)值，才能被人們認(rèn)可與接受，才能體現(xiàn)它在社會(huì)發(fā)展中的中堅(jiān)作用。因此，筆者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)科的正確定位應(yīng)該是：教育技術(shù)學(xué)科是教育學(xué)門類中技術(shù)學(xué)范疇的具有方法論性質(zhì)的綜合應(yīng)用學(xué)科，是教育科學(xué)與教育和教學(xué)實(shí)踐之間的連接橋梁，應(yīng)該注重教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用研究。也就是說，教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)該是教育學(xué)門類中與教育學(xué)并列的一級(jí)學(xué)科。由于其邏輯起點(diǎn)（借助技術(shù)的教育）的雙重性，教育技
7、術(shù)學(xué)科自身也具有雙重屬性：既有教育屬性，又有技術(shù)屬性。所以給教育技術(shù)專業(yè)本科生畢業(yè)頒發(fā)教育技術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位是最合適也是最恰當(dāng)?shù)模@樣既有助于教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展，又有助于教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。3教育技術(shù)課程開設(shè)的問題課程是人類認(rèn)識(shí)成果在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的所有學(xué)科的總和，課程設(shè)置是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。課程設(shè)置一般指各級(jí)各類學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時(shí)數(shù)。課程設(shè)置是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它設(shè)置的基本依據(jù)是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)
