四位一體 特色育人

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1、四位一體特色育人——襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生教育管理模式解讀皮書(shū)舉李有斌陳楊【按語(yǔ)】對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要前提是做好學(xué)生教育管理工作。在學(xué)生教育管理問(wèn)題日益突出，高職院校越來(lái)越強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高就業(yè)率的新形勢(shì)下，如何構(gòu)建高職院校有效的教育管理模式，成為新時(shí)期高職教育的突出問(wèn)題。對(duì)此，襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院有了自己獨(dú)具特色的思考和探索。她是：國(guó)家示范(骨干)院校立項(xiàng)建設(shè)單位中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)的示范性職業(yè)技術(shù)院校國(guó)家星火科技農(nóng)民培訓(xùn)學(xué)校湖北省示范性職業(yè)院校立項(xiàng)建設(shè)單位全省職業(yè)教育先進(jìn)單位湖北省高技能人才培養(yǎng)示范基地省級(jí)最佳文明單位……她的光

2、環(huán)耀眼奪目，她的成績(jī)有目共睹，她就是襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，襄陽(yáng)職教領(lǐng)域的璀璨之星，化育四方學(xué)子，桃李遍布天下。她是如何創(chuàng)造這樣的輝煌呢？襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記梁建華、院長(zhǎng)蔡澤寰教授始終堅(jiān)信：一所好的學(xué)校，不僅要給學(xué)生以知識(shí)，更重要的是給予精神、人格的培育與滋養(yǎng)；一所好的學(xué)校，不僅要關(guān)注學(xué)生在校成長(zhǎng)成才，更重要的是關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展；一所好的學(xué)校，人人都是“三個(gè)一切”(即：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生)的傾情實(shí)踐者。為此，他們以校為家，以生為本，帶領(lǐng)全體教職員工，探索出獨(dú)具特色的學(xué)生教育管理工作新模式——以就業(yè)為導(dǎo)向的“四位一體”班級(jí)團(tuán)隊(duì)

3、化教育管理模式。這種新型的教育管理模式的實(shí)施，使班級(jí)建設(shè)有了抓手、學(xué)生教育有了助手、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)有了舵手、班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展有了推手。各“位”在學(xué)生教育管理工作中變被動(dòng)為主動(dòng)，由過(guò)去的“要我做”變成現(xiàn)在的“我要做”，把齊抓共管、全員育人的教育理念真正落到了實(shí)處。在學(xué)生教育管理過(guò)程中，創(chuàng)造了千帆競(jìng)發(fā)、百舸爭(zhēng)流的局面。千帆競(jìng)發(fā)教學(xué)、育人、工學(xué)結(jié)合、就業(yè)四方聯(lián)動(dòng)當(dāng)前，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)劇烈變化、教育改革對(duì)高校學(xué)生工作的沖擊以及學(xué)生自身情況的不斷變化，都增加了學(xué)生教育管理工作的復(fù)雜性。傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式凸顯出諸多的不適應(yīng)，如何面對(duì)復(fù)雜多變的新形勢(shì)，構(gòu)建適應(yīng)高職院

4、校特點(diǎn)的學(xué)生教育管理模式？襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建12年來(lái)，學(xué)校黨委、行政“一班人”從未停止過(guò)探索的腳步。以就業(yè)為導(dǎo)向，以班級(jí)為主體，以輔導(dǎo)員(班主任)為主導(dǎo)，研究室主任、專(zhuān)業(yè)課教師(職業(yè)導(dǎo)師)、思政課教師(德育導(dǎo)師)和輔導(dǎo)員(班主任)“四位一體”的班級(jí)團(tuán)隊(duì)化教育管理模式，就是在新形勢(shì)下科學(xué)總結(jié)學(xué)生教育管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的。全員育人，使四“位”對(duì)接學(xué)生成長(zhǎng)“四位一體”學(xué)生教育管理模式明確對(duì)“四位”人員進(jìn)行了職責(zé)分工，即德育導(dǎo)師(思政課教師)是學(xué)生的人生導(dǎo)師，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人；專(zhuān)業(yè)研究室主任、職業(yè)導(dǎo)師(專(zhuān)業(yè)課教師)是學(xué)生職業(yè)道路上的引路人

5、，是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)師傅；輔導(dǎo)員(班主任)是班級(jí)的日常管理者，學(xué)生行為習(xí)慣形成的督導(dǎo)者。在班級(jí)教育管理實(shí)踐中，各“位”相互協(xié)作，為學(xué)生成長(zhǎng)成才盡己所能、全員育人，產(chǎn)生了良好的教育效果?！皩W(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)規(guī)劃、心理問(wèn)題、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、貧困生的幫扶等問(wèn)題以前只是輔導(dǎo)員的工作，現(xiàn)在輔導(dǎo)員(班主任)、職業(yè)導(dǎo)師、德育導(dǎo)師等都參與解決這些問(wèn)題。以往那種輔導(dǎo)員力不從心、專(zhuān)職教師視而不見(jiàn)的現(xiàn)象減少了，整個(gè)工作體系的覆蓋面更廣了?！鄙锕こ虒W(xué)院班主任王會(huì)老師深有感觸地說(shuō)。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專(zhuān)職輔導(dǎo)員涂進(jìn)喜老師，負(fù)責(zé)2006級(jí)三個(gè)班的學(xué)生管理工作，2009年兼任該院的德育導(dǎo)師，對(duì)

6、實(shí)行“四位一體”模式給學(xué)生教育管理帶來(lái)的積極作用有更直接、更深刻的體會(huì)。具有一定職業(yè)體驗(yàn)的涂老師特別關(guān)注對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，經(jīng)常與專(zhuān)業(yè)課教師、研究室主任溝通交流，2009級(jí)“四位一體”示范班學(xué)生也由于趕上“四位一體”全員育人的好時(shí)機(jī)，相比上一屆所帶的2006級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著的提高。英語(yǔ)六級(jí)通過(guò)率和英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率相比2006級(jí)分別提高6%和8%。在全省高職高專(zhuān)職業(yè)技能比賽中，由涂老師參與指導(dǎo)的小新星訂單培養(yǎng)班“宜城小新星”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，獲得2010年湖北省“青春在沃”創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽銀獎(jiǎng)(全省僅有2所高職高專(zhuān)入圍)，取得該校在此項(xiàng)賽事上的重大突破

7、。在如今的襄樊職院，專(zhuān)業(yè)課教師、研究室主任主動(dòng)參與德育過(guò)程，輔導(dǎo)員(班主任)自覺(jué)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的現(xiàn)象已蔚然成風(fēng)?！八奈灰惑w”人員全面參與班級(jí)的教育、教學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、就業(yè)等工作，多方面發(fā)揮每位教師的不同教育功能，通過(guò)不同方式接觸了解學(xué)生、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。“人人都是班級(jí)管理者，人人都是德育工作者”、全體教師“人人有事做，事事有人做”、全員育人的工作格局已初步形成。同時(shí)，學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性也有了很大的提高，各班同學(xué)自覺(jué)配合“四位一體”人員加強(qiáng)自我教育、自我管理，形成了“比學(xué)習(xí)、賽技能、強(qiáng)素質(zhì)”的深厚學(xué)習(xí)氛圍。全過(guò)程育人，為

8、職業(yè)夢(mèng)想插上翅膀襄樊職院黨委書(shū)記梁建華經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：“高職院校的學(xué)生就是要就業(yè)，這是以人為本的具體體現(xiàn)，是高職教育價(jià)值的體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)實(shí)力