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《小學(xué)校本教研工作總結(jié)——立足校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)校本教研工作總結(jié)——立足校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展校本研究是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為。隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校的課程與教學(xué)研究提出了新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于我校班級(jí)數(shù)少，教研力量略顯單薄，教師的原有教學(xué)研究意識(shí)不濃。為改變這一現(xiàn)狀，在全校范圍內(nèi)構(gòu)建了一種新的學(xué)校文化，搭建教師個(gè)人、教師集體、校外專家的交流與對(duì)話、溝通與協(xié)調(diào)、互助與合作的平臺(tái)，促使教師在自己的崗位上，立足于實(shí)踐，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，不斷反思，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使教師在反思和協(xié)作中共同發(fā)展，學(xué)校認(rèn)真做好校本
2、教研的啟動(dòng)、實(shí)施與總結(jié)工作，重新對(duì)教研工作定位，更新教研觀念，調(diào)整教研思路，改變教研形式，重建與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度，更好地服務(wù)課改，服務(wù)教師和學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)?，F(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：一、啟動(dòng)階段（一）構(gòu)建組織。學(xué)校構(gòu)建了由學(xué)校行政、中層領(lǐng)導(dǎo)及三大學(xué)科組長(zhǎng)組成的教學(xué)研究指導(dǎo)小組，建立了教研活動(dòng)校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，教導(dǎo)處具體抓、分管領(lǐng)導(dǎo)逐個(gè)抓的管理模式。（二）完善制度。學(xué)校在原來(lái)的教學(xué)常規(guī)制度基礎(chǔ)上逐步加以完善與規(guī)范，采取制度引導(dǎo)→制度激勵(lì)→制度約束→制度規(guī)范發(fā)展的工作思路，重建了以校為本的教學(xué)研究制度，在理論學(xué)
3、習(xí)、協(xié)作研究、激勵(lì)措施等方面加大建設(shè)力度。（三）改革教研時(shí)間和形式。在組織形式上，我校結(jié)合學(xué)校教師的實(shí)際情況采取以教研組為單位開(kāi)展同伴互助式教學(xué)研究。變過(guò)去教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)、孤立無(wú)助的狀態(tài)為開(kāi)展群體群策性教學(xué)研究，變分散、零星的教研活動(dòng)時(shí)間為全校性統(tǒng)一教研活動(dòng)時(shí)間,學(xué)校還根據(jù)校情和教師的要求相應(yīng)的把一些教研組合并起來(lái)，并把每周一下午4點(diǎn)30時(shí)——5點(diǎn)30分為全校性教研活動(dòng)時(shí)間，側(cè)重于教學(xué)專題的互助研究。同時(shí)還設(shè)置了教研大組和小組的常規(guī)教研活動(dòng)時(shí)間，側(cè)重于日常集體備課、作業(yè)布置與批改等，保證日常教學(xué)工作的順利開(kāi)展。二、實(shí)施階段為全面
4、推進(jìn)校本教研工作，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，我校加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)研究的過(guò)程管理和長(zhǎng)效管理，促進(jìn)了教學(xué)研究與課改實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、與課題研究相結(jié)合、與教師成長(zhǎng)相結(jié)合、與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)校逐步朝著學(xué)習(xí)化組織發(fā)展。（一）加強(qiáng)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，促進(jìn)教師向研究型、復(fù)合型教師發(fā)展。7教師是課程改革的生力軍，決定著課程改革實(shí)驗(yàn)的成敗。為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校在教師理論學(xué)習(xí)、備課、教學(xué)反思、成長(zhǎng)記錄等方面制定了一系列要求，在教師中大興理論學(xué)習(xí)之風(fēng)，大興教育教學(xué)反思之風(fēng)，鼓勵(lì)教師要養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣。每位教師均建立了學(xué)習(xí)記錄及摘抄本，
5、使自己的可持續(xù)發(fā)展有不竭的源泉。教師的專業(yè)成長(zhǎng)必須植根于課堂教學(xué)的研究。隨著改革形勢(shì)的不斷深入，賦予了教師危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，同時(shí)也促使老師有了自我發(fā)展的需求。我校教師及時(shí)捕捉教學(xué)中的各種問(wèn)題，樹(shù)立“教學(xué)身邊無(wú)小事”的意識(shí)，積極開(kāi)展反思性教學(xué)，并立足于行動(dòng)研究。為進(jìn)一步營(yíng)造反思氛圍，學(xué)校教導(dǎo)處依據(jù)課改精神和教學(xué)要求制定了課堂教學(xué)反思評(píng)價(jià)指標(biāo)要素,每位教師設(shè)置了"個(gè)人反思錄"或教學(xué)隨筆錄，有些教師十分注重對(duì)身邊的案例進(jìn)行提煉和分析，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記、教育隨筆、案例、反思日記等形式，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平,使自己真
6、正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，為進(jìn)一步使教師在理念和教學(xué)中架起暢通的橋梁，學(xué)校舉行了案例評(píng)析交流會(huì)以及講述“我的教育故事”，讓老師們把自己在教學(xué)改革過(guò)程中的體會(huì)、感悟、思考、變化以案例或講故事的形式現(xiàn)身說(shuō)法，展示他們研究、反思自己的教育教學(xué)生活的點(diǎn)滴經(jīng)歷，使教師逐步進(jìn)入“研究性教學(xué)”的境界，朝研究型、復(fù)合型教師方向發(fā)展。（二）組建學(xué)習(xí)型小組，積極開(kāi)展教學(xué)專題研究。有關(guān)專家指出：校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。不過(guò)，并非任何教學(xué)問(wèn)題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)
7、題，只有當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路之后，日常的教學(xué)問(wèn)題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問(wèn)題意識(shí)才上升為課題意識(shí)。在這個(gè)理念指導(dǎo)下，學(xué)校以問(wèn)卷和座談的形式對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行零調(diào)查，了解教師迫切需要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，篩選問(wèn)題，制訂了以新課程為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實(shí)施中的一系列的問(wèn)題作為研究主題供教師選擇，先后兩次召開(kāi)了教研組長(zhǎng)會(huì)議，梳理了原有的在研課題，并組建學(xué)習(xí)型教學(xué)研究小組。每個(gè)教研組緊緊圍繞評(píng)價(jià)改革、教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式三個(gè)主題確立專題研究，并制定了研究計(jì)劃。為幫助各教研組長(zhǎng)更好的明晰研究思路，學(xué)校及時(shí)組
8、織各教研組長(zhǎng)就研究專題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)召開(kāi)了交流會(huì)。會(huì)上，從專題名稱的確立到研究過(guò)程的設(shè)計(jì)，大家都能暢所欲言，集思廣益，給每一個(gè)課題的研究提供了建設(shè)性的意見(jiàn)，使教學(xué)研究的歷程更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)操作
