小學(xué)語(yǔ)文論文：情智課堂，情智共生

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1、小學(xué)語(yǔ)文論文情智課堂　情智共生　【內(nèi)容摘要】自我校實(shí)施“情智課堂”這一教學(xué)改革以來(lái)，我們的教學(xué)行為也正在悄悄地發(fā)生變化著。作為課題組的成員，本人也試著從“生本”出發(fā)，借鑒崔其升的杜郎口、蔡林生的先學(xué)后教等課改經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)“情智課堂”的四個(gè)基本環(huán)節(jié)在班級(jí)中大膽、深入研究。本文立足教學(xué)現(xiàn)狀，來(lái)談?wù)劚救嗽谡Z(yǔ)文“情智課堂”上的實(shí)踐過(guò)程及點(diǎn)滴思考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文情智課堂情智共生面對(duì)“智慧課堂”、“快樂課堂”、“學(xué)力課堂”如雨后春筍般涌現(xiàn)，我們學(xué)校也開始推進(jìn)“情智課堂”的教學(xué)改革。自實(shí)施這一改革以來(lái)，我們的教學(xué)行為正在悄悄地發(fā)生變化著。作為課題組的成員，我也試著從“生本”出發(fā)

2、，借鑒崔其升的杜郎口、蔡林生的先學(xué)后教等課改經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)中大膽、深入研究。我在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中摸索。首先，我翻閱了大量的文獻(xiàn)資料。著名特級(jí)教師孫雙金在《孫雙金教學(xué)藝術(shù)集粹》中就提到什么是“情智課堂”？“情”可理解為情趣、情味、情感，情感是核心；“智”可理解為智力、智能、智慧，智力是核心?！扒橹钦n堂”它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更真摯，讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)、更豐厚。其次，我融合了自己對(duì)“情智課堂”的理解，按照“情智課堂”的四個(gè)基本環(huán)節(jié)展開教學(xué)。一、未成曲調(diào)先有情——情境導(dǎo)入啟情智（一）以趣入境一出好戲應(yīng)有好的開場(chǎng)，一個(gè)優(yōu)秀樂師的第

3、一個(gè)音符要能先聲奪人。同樣，一堂課的“導(dǎo)入新課”成功與否，直接影響新知識(shí)的教學(xué)。一段精心設(shè)計(jì)、獨(dú)具匠心的“導(dǎo)新”，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，使學(xué)生順利完成新知識(shí)的掌握和智能發(fā)展。例如在教學(xué)豐子愷的《白鵝》這一課時(shí)，豐子愷把大白鵝比作京劇里的凈角，教師就用《說(shuō)唱臉譜》作為開頭，“紅臉的關(guān)公，白臉的曹操……”京劇是我國(guó)的國(guó)粹，學(xué)生們都知道，這樣一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的開頭就像興奮劑一樣，讓學(xué)生的求知欲望瞬間爆發(fā)。（二）以疑入境　現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，引“疑”不僅能使學(xué)生迅速由抵制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。學(xué)起于思，而思源于疑7，

4、教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)的情境中巧妙地引疑、激疑，在“疑”中產(chǎn)生問題，喚起學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)建和諧的課堂。一切思維活動(dòng)都是由問題開始的，問題又往往能導(dǎo)出沖突，開啟學(xué)生的心智。如《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，一教師以“發(fā)現(xiàn)”為引子，激發(fā)質(zhì)疑欲望和學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，老師問：“不知不覺中，我們已經(jīng)長(zhǎng)成一個(gè)個(gè)小小少年?；叵胱约簬啄昵暗拿篮脮r(shí)光，有沒有使你興奮不已，讓你難以忘記的發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生暢所欲言。老師接下去說(shuō)到：“我們的童年有那么多有意思的發(fā)現(xiàn)，今天我們走進(jìn)俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫的童年，看看他又有什么發(fā)現(xiàn)呢？”質(zhì)疑課題，意在引導(dǎo)學(xué)生聚集文章重點(diǎn)，讓學(xué)生處于閱讀期待狀態(tài)。一旦學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師

5、提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題；還可以根據(jù)預(yù)習(xí)，因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣。（三）以情入境教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問題情景，使學(xué)生盡快把握教學(xué)方向，領(lǐng)悟教學(xué)全貌，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。小學(xué)生的思維方式以形象思維為主,因而生動(dòng)形象的教育情境是其產(chǎn)生情感體驗(yàn)的土壤。因此,教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境來(lái)使學(xué)生“動(dòng)情”，誘導(dǎo)情智的萌發(fā)。如教學(xué)《草原》一課，上課伊始，美妙的音樂歌曲《天堂》伴隨著大屏幕上一碧千里的大草原就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。既帶來(lái)了視覺、聽覺兩方面的美好感受，更帶來(lái)了心理上的美好感受，學(xué)生怎

6、能不受到感染，不涌動(dòng)出澎湃的情感呢？當(dāng)學(xué)生的情感涌出，課堂在情感中開始，他們才會(huì)自然地進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的氛圍，走進(jìn)教材，主動(dòng)探索知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，催使思維活躍。實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)，是思維的“啟發(fā)劑“。學(xué)生心理上產(chǎn)生了困惑，產(chǎn)生了不滿足感。好的問題就能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生思維的火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。因而，在教學(xué)中，教師要不斷巧妙地以情入境引發(fā)互動(dòng)，做到點(diǎn)石成金。二、淡妝濃抺總相宜——導(dǎo)學(xué)互動(dòng)生情智（一）目標(biāo)導(dǎo)航，課前預(yù)學(xué)有方向課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)

7、預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。那此時(shí)如果有個(gè)導(dǎo)學(xué)案，就可以有效指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有了清晰的思路，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前預(yù)習(xí)。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的研究很多，“情智課堂”的導(dǎo)學(xué)案最大的特點(diǎn)是不等同于學(xué)生的課堂練習(xí)冊(cè)，更多作為教師導(dǎo)學(xué)的預(yù)案，體現(xiàn)為在不同教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，我們可以這樣預(yù)設(shè)自學(xué)題：71、認(rèn)真讀課文，自學(xué)生字詞，把課文讀通，讀順。2、畫出文中類似“一聲不倒一聲”這樣的現(xiàn)在不常用的詞語(yǔ)，通過(guò)查字典，看課文下方的注解或聯(lián)系上下文的方式理解。3、再讀一讀