小學語文教學論文：以“單元導學卡”為載體提升單元整組教學的有效性

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1、一卡在手學教無憂——以“單元導學卡”為載體提升單元整組教學的有效性【摘要】隨著新課程改革的推進，一線教師現(xiàn)已較為普遍地進行單元整組教學的實踐，這本已大大提高了語文課堂教學的有效性?！皢卧獙W卡”的設計，旨在讓學生通過自我規(guī)劃、自主學習，對單元的教學內(nèi)容進行初步的感知、梳理和歸納，使他們對整個單元學習內(nèi)容及要求有更清晰的認識，更深入地探求，從而再次提升單元整組教學有效性?！娟P鍵詞】單元整組教學單元導學卡有效性人教版教材從一年級下冊開始采用專題編排形式，這樣的編排方式在語文界中曾一時引起了爭論，但作為基層教師，只能根據(jù)既定的事實，充分挖掘教材因素，發(fā)揮教材的優(yōu)勢，尋找教學的應對策略。由

2、此，單元整組教學應運而生，單元整組教學強調(diào)教學的整體性、開放性和綜合性,著眼于整個單元,打通了傳統(tǒng)“課”與“課”之間的聯(lián)系,注重新舊知識的銜接,講求教學目標的綜合性、教學內(nèi)容的融合以及重組后教學內(nèi)容講解的先后順序，是進行通盤考慮的單元整體設計與教學。這樣的教學設計，大大提高了語文課堂教學的有效性?！秾W科教學建議》中也提倡教師開展單元整組備課、整組教學，一線教師現(xiàn)已較為普遍地進行單元整組教學的實踐。但在單元整組教學研究的推進過程中，我們發(fā)現(xiàn)老師們在教學中基本按照“整體感知──部分體驗──整體感悟”的流程進行教學，在“整體感知、整體感悟”兩個環(huán)節(jié)的教學中，教師都能采用了統(tǒng)整的方式進行導

3、讀和回顧。但在“部分體驗”環(huán)節(jié)中，往往脫離不了以往的教學模式，依舊是老師一課一課教，學生一課一課學，與分課學習并無區(qū)別，猶如一顆顆散落的珍珠?；谶@種現(xiàn)狀，我試圖通過“單元導學卡”的設計，將“課課”珍珠串連起來。讓學生通過自我學習、自我規(guī)劃，對本單元的教學內(nèi)容進行初步的感知、梳理和歸納，使他們對整個單元學習內(nèi)容及要求有更清晰的認識，讓學生的學更為有法有序。教師根據(jù)學生的學情對單元內(nèi)容進行合理重組，分塊加以學習和體驗，讓教師的教更有針對性、實效性。一、學卡導教全面了解學情深入分析課程教材，目的是準確把握教學內(nèi)容和目標。但要提高課堂教學的有效性，僅僅把握教學內(nèi)容和目標是不夠的，因為學生

4、是學習的主體，學生原本具有的知識基礎和技能水平往往制約著課堂教學的開展和深入，影響著教學目標的最終達成程度。建構主義的學生觀也認為：學生不是空著腦袋進入教室的。教學不能無視學生的已有經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點?！皩W生已會的不講，學生自己能學會的也不講”，這是新課程對教師提出的要求，也是課堂教學有效性的體現(xiàn)。為此，我根據(jù)單元整組教學的要求，設計了“單元導學卡”，讓學生對單元整組中的分課學習做個簡單的規(guī)劃。而教師也從“單元導學卡”5中獲得學生的基本信息，對學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等方面進行全面分析，上課

5、時就能了然于胸，使教學有的放矢。比如，在學習第六冊第六單元“神奇的科技世界”一單元時，由于現(xiàn)代科學技術的普遍使用，信息技術的發(fā)達，這一單元課文介紹的相關科學知識，學生在平時的學習、生活中通過多種途徑（電視、廣播、科普書籍、學生趣味相投的交流等）已有了一定的了解。于是，我就設計了一張單元導學卡?！吧衿娴目萍际澜纭眴卧獙W卡課題學前質(zhì)疑（看到題目后，你想提什么問題或想了解哪些知識）自習解惑（自讀課文后，你解決了哪些困惑）再次質(zhì)疑（提出不理解、不明白或還想更深入地了解的問題）搜集資料（你搜集到了哪些信息，請摘錄要點，思考以什么方式呈現(xiàn)）習后拓展（推薦相關文章和書籍，簡要寫上推薦理由）《太

6、陽》《月球之謎》《我家跨上了“信息高速路”》《果園機器人》在進行完導讀課教學內(nèi)容后，讓學生根據(jù)“單元導學卡”進行自主學習，填寫單元導學卡。在教學時，根據(jù)學生的學情，進行針對性的教學，其效果將事半功倍。如：在進行《太陽》一課的教學前，我先對學生所做的導學卡一一進行了瀏覽，之后，對自己的教學內(nèi)容進行相應的調(diào)整，不再照原先預設的教學過程按部就班地進行實施，而是對學生已知已會的有關太陽特點的內(nèi)容只是通過簡單的表格進行一下梳理，而在領悟表達方式與拓展閱讀上花足了功夫。這樣學學生感興趣的、想學的內(nèi)容，學生的學習興趣提高了，如此針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學生多學的目的，教學效果也就隨之提高了。

7、二、學卡導法引導自習有方教師講課需要備課，學生上課其實也需要備學，即預習?！胺彩骂A則立，不預則廢”?？梢婎A習在知識學習的過程中有著不可估量的作用。當學生帶著問題、帶著自己的思想、帶著自己的思維進入語文課堂，其效果是顯而易見的。平時，老師們也非常重視預習，經(jīng)常會布置一些預習作業(yè)：讀讀課文、注注拼音、劃劃小節(jié)、抄抄詞語，對于低段學生來說，這些預習作業(yè)也無可厚非，但進入中段后，似乎缺少了思考性、實踐性的預習題。因此，教師要引導學生在課前做足文章，指導學生開展有效預習。同時，