小學(xué)語文教學(xué)論文：例談閱讀教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

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1、例談閱讀教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略[內(nèi)容提要]本文通過展示、解析來自一線教師親身實踐的課例，思考課例所表達(dá)的閱讀教學(xué)設(shè)計優(yōu)化特質(zhì)，分析內(nèi)含的教學(xué)效益點。以期為提高閱讀教學(xué)實效提供切實可行的，可供借鑒與操作的閱讀教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略。[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)高效策略優(yōu)化閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的核心。一方面，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，另一方面，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占教學(xué)課時比例最大，處于主導(dǎo)位置。因此，上好閱讀課，提高閱讀教學(xué)的課堂效益是擺在每個語文教師面前的重要課題。然而，現(xiàn)實情況是：面對閱讀教學(xué)課堂，許多老師迷失在圖像、視頻等多媒體、教學(xué)軟件等客觀教學(xué)設(shè)施的大

2、量應(yīng)用中，迷失在并不適時、適度的大量的課文背景資料和課外資料的延伸與拓展中，迷失在許多流于形式，華而不實的教學(xué)方式中，卻忽略了對教材扎實深入地研讀，忽略了改造提升教師與學(xué)生講述與聆聽、提問與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)等具體可感知的課堂教學(xué)行為中的微觀結(jié)構(gòu)。究其原因，是教師缺少實實在在的，可供課堂借鑒與操作的閱讀教學(xué)設(shè)計的策略。教學(xué)設(shè)計是一個教師實現(xiàn)其課堂教學(xué)進(jìn)程的必要支撐，教學(xué)設(shè)計策略的優(yōu)劣則是影響閱讀教學(xué)效益，影響課堂教學(xué)高效的最重要因素。對閱讀教學(xué)設(shè)計進(jìn)行合理優(yōu)化，關(guān)注教師對教學(xué)時間與效益的把握，關(guān)注教師對課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行力，關(guān)注教師對閱讀教

3、學(xué)設(shè)計中微觀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能實實在在地達(dá)到課堂閱讀教學(xué)的高效。優(yōu)化策略一：雜糅雜糅在字典中的意思是混雜糅合。而《漢書注》中顏師古注：“糅，和也?！币虼?，教學(xué)設(shè)計中的雜糅并不取其交錯混雜之意，而是指在某個教學(xué)環(huán)節(jié)中，以教學(xué)目標(biāo)為源點，把多樣的學(xué)習(xí)要求巧妙地糅合在一起，并形成整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計渾然天成的狀態(tài)?！半s糅”改變了以往一個教學(xué)環(huán)節(jié)完成一個單一的教學(xué)要求，達(dá)到一個單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)的費時低效的教學(xué)設(shè)計思路，使教師的教更靈動、飽滿，使學(xué)生的學(xué)更深入、有效。先來比較同一課例的兩種設(shè)計。【課例一】《陶罐與鐵罐》揭題解題環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計A師：今天我們學(xué)習(xí)新的課文《陶罐和

4、鐵罐》。（板書課題）師：誰能先把課題讀正確？指名學(xué)生讀課題。師：罐這個字的字形很復(fù)雜，誰能用好辦法記一記。生：我用加一加的辦法記一記。缶加上草頭，兩個口，誰的右半部分就是罐。師：陶這個字還是個生字呢！看老師怎么寫。(教寫“陶”字)生學(xué)寫陶字。師：鐵罐和陶罐是什么樣的呢？這是用鐵做的罐子，這是用陶土做的罐子。（課件出示鐵罐與陶罐圖片）師：那么陶罐和鐵罐之間會發(fā)生什么有趣的事呢？又會給我們帶來什么啟示呢？讓我們學(xué)習(xí)課文：（齊讀課題）。教學(xué)設(shè)計B師：你們看，這是——？（課件出示瓶子圖片）生：瓶子。師：這個又是——？（課件出示盤子圖片）生：是盤子。師：那么，像這

5、樣肚子和瓶口都是大大的叫？（課件出示圖片，教師邊指示圖片邊描述）生：罐。師：說對了！（趁勢板書第一個“罐”字）誰來讀準(zhǔn)音?指名學(xué)生讀。正音。師：這個字的字形可真復(fù)雜呀，再看老師寫一寫，還可以學(xué)著書空這個字呢。（板書第二個“罐”字，邊寫邊提示字形。）生：書空“罐”字。師：用堅硬的鐵做成的罐叫什么？（趁勢板書“鐵”）那么，用容易碰碎的陶土做成的罐自然就叫陶罐了。陶字，我們早已認(rèn)識它了，該怎么寫好呢？（板書教寫“陶”字）生：學(xué)寫“陶”字。師：兩個普普通通的罐子之間又能發(fā)生什么樣有趣的故事，會給我們什么啟發(fā)呢？（趁勢板書“和”）讓我們一起來讀故事：（齊讀課題）。

6、【課例解析】顯然，在此課例中包含三個教學(xué)要求：一是知道什么是罐；二是認(rèn)識罐字，會寫陶字；三是通過課題初步了解課文內(nèi)容。這三個要求關(guān)于字義、字音、字形等，非常多樣。比較A、B兩種教學(xué)設(shè)計，設(shè)計A按部就班，先讀通課題，接著識生字，學(xué)寫生字，再了解字義，最后猜測故事內(nèi)容，把每個教學(xué)要求逐一呈現(xiàn)出來。雖然看似步驟清晰，簡單明確，實則缺少新意，更費時低效。而設(shè)計B先用“瓶、盆、罐”幾種實物圖片的比較自然引導(dǎo)學(xué)生理解罐的字義，板書第一個罐讀準(zhǔn)字音，接著巧妙借用罐的字形記憶板書第二個罐，然后了解兩種罐子材質(zhì)不同引出陶字書寫教學(xué)，最后板書和字引發(fā)學(xué)生對故事內(nèi)容的猜想。此

7、教學(xué)設(shè)計圍繞課題“陶罐和鐵罐”這五個字的一一呈現(xiàn)逐層展開，巧妙地雜糅了字義、字形、字音、內(nèi)容等多樣的教學(xué)要求，在一開題的短短五分鐘內(nèi)落實并達(dá)成了學(xué)生理解、識記、書寫以及對閱讀內(nèi)容的前猜想的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了自然流暢又簡潔高效的教學(xué)效果。又如：【課例二】《尊嚴(yán)》整體感知環(huán)節(jié)1、檢查預(yù)習(xí)，呈現(xiàn)三組詞語。（1）第一組詞語：面呈菜色、疲憊不堪——指名讀，隨機(jī)重點理解“疲憊不堪”——這組詞語有什么特點？描寫的是課文中誰的外貌？呈現(xiàn)詞語：逃難人（2）第二組詞語：臉色蒼白、骨瘦如柴——指名讀，隨機(jī)重點理解“骨瘦如柴”——這組詞語又描寫的是課文中誰的外貌？呈現(xiàn)詞語：年輕人

8、（3）第三組詞語：善良樸實——指名讀?！@個詞語表現(xiàn)的是課文中的誰呢？呈現(xiàn)詞語