小學(xué)閱讀教學(xué)初探

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1、小學(xué)閱讀教學(xué)初探閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。但是，閱讀教學(xué)歷來都是小學(xué)語文教學(xué)中的“瓶頸”，常聽語文教學(xué)工作者叫苦：學(xué)生閱讀能力差，任你在講臺上“慷慨激昂”，學(xué)生卻聽不出個所以然來。學(xué)生面對閱讀材料幾乎無從下手，面對此種局面，筆者不禁自問：小學(xué)閱讀教學(xué)的出路究竟在何方？《九年義務(wù)教育語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。獲得情感的熏陶和思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。閱讀教學(xué)的

2、重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。筆者認為九年義務(wù)教育語文課程標準關(guān)于閱讀教學(xué)的核心內(nèi)涵是：閱讀教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去感悟、去思考。一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。這里強調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的“自主”能力的培養(yǎng)。何謂“自主”？1、自主意味著主人，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。2、自主意味著主動。即學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)根據(jù)老師的要求，無需別人的催促，自覺的學(xué)習(xí)，碰到障礙自己想辦法解決。這就是主動。在進一步，學(xué)生有明確的目的和追求，有實現(xiàn)目標的打算和方法，有較強的數(shù)量、質(zhì)量和時間觀念，這就算有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)了。3、自主意味著主意。即語文應(yīng)該怎樣學(xué)才學(xué)得好，有效果？學(xué)生能

3、自己拿主意，想辦法。不同體式的閱讀材料，能拿出相應(yīng)的有效的辦法，就算有主意。4、自主意味著主見。即學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識、問題有自己的看法，并且有根有據(jù)就算有主見。5、自主意味著主體。即在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生在教學(xué)活動中主體地位的確立，是落實上述主人、主動、主意、主見四個方面的前提條件。學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標的最終實現(xiàn)，教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。二、教師的引導(dǎo)措施。1、教師要針對教材的實際引導(dǎo)。從當(dāng)前閱讀教學(xué)的實際情況來看，我認為重點是抓住作者的情感和文章的思路。這就要求我們教師在課前要深鉆教材，吃透教材，正確理解教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師的一切引導(dǎo)行為都不能脫離這個基礎(chǔ)。目標不

4、正確的引導(dǎo)又有什么價值呢？2、教師要針對學(xué)生的年齡特征進行引導(dǎo)。因為不同年齡段的學(xué)生，其心理特征會有很大差異。低、中、高年級的學(xué)生的年齡不同，其心理特征也存在較大差異。如果教師的引導(dǎo)能夠針對這一差異，則其效果是大不一樣的。例如三年級以上的學(xué)生理解人物的行為所表現(xiàn)出來的品質(zhì)并不是困難，難點在于理解人物的內(nèi)心活動。再例如兒童對事物間因果關(guān)系的理解，各年級學(xué)生的表現(xiàn)也不一樣。在教《將相和》一文時，重點就要引導(dǎo)學(xué)生理順三個小故事之間的因果關(guān)系。這一點如果不能夠正確把握的話，就很難抓住整篇課文的思想內(nèi)涵。另外，針對學(xué)生心理特征引導(dǎo)還有另一層意義，即針對學(xué)生在理解知識點時的不同思路進行引導(dǎo)。引導(dǎo)的方式

5、要靈活多樣，多樣的方式可以信手拿來，但靈活是其根本。有了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的讀則是小學(xué)閱讀教學(xué)的另一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三、閱讀教學(xué)中的讀。新課標指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀，”“中高年級要重視默讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x是學(xué)生語文實踐活動的基本形式；讀是閱讀教學(xué)的基本方法；讀是學(xué)生最基本的語文能力；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)主要體現(xiàn)在讀。為了打破千篇一律的教學(xué)模式，新課標特別重讀。在閱讀教學(xué)中，我們要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。要學(xué)會默讀，有一定速度的邊讀邊思考，甚至讓學(xué)生學(xué)會瀏覽。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所悟，有所感。

6、只要這樣堅持下去，程式化的教學(xué)套路就能破除，教學(xué)時間就會大大節(jié)省，學(xué)生的負擔(dān)也會相應(yīng)減輕，教學(xué)效果也必將大有改觀。筆者曾參閱大量相關(guān)文獻資料，眾多學(xué)者認為形成語文能力的途徑從理論上來說主要有兩條，即“習(xí)得”和“學(xué)得”。“語言習(xí)得理論”和“語言學(xué)得理論”的區(qū)別在于：“習(xí)得”是一種無意識的自然學(xué)習(xí)。“學(xué)得”則是有意識的規(guī)范學(xué)習(xí)。從個體形成語文能力的情況來看，這兩者是互補的，大體是按“習(xí)得——學(xué)得——習(xí)得”這一規(guī)律運行的。兩者相互促進，相互通融。語言習(xí)得理論說明，語文教學(xué)不是一種知識體系，而是一種能力的構(gòu)建。語文教材應(yīng)成為一種名副其實的憑借，一種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生在這種豐富多

7、彩的語文環(huán)境中去體驗，去感悟。而體驗、感悟這種語文環(huán)境的最有效方式就是讀，特別是朗讀。從語文能力形成的過程來看，學(xué)生從接觸書本上的知識到完全內(nèi)化，形成能力，并不是“知識——能力”這樣一條直線，而是“知識——感知——體驗——領(lǐng)悟——練習(xí)（積累、運用）——能力”這樣一個十分復(fù)雜的過程。如果我們在閱讀教學(xué)中只抓住了這個過程的兩頭，即只注重眾多讀寫知識的記憶，而忽略了中間的各環(huán)節(jié)，結(jié)果必定是人們常說的“高分低能”。我認為正確的做