如何提高個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效性

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1、如何提高個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效性江蘇省海安縣韓洋初級(jí)中學(xué)楊萬賦“閱讀”是語文教學(xué)中必不可少的一部分，而閱讀應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性化行為，作為教師，不能以自身的分析代替學(xué)生的閱讀。因此，“個(gè)性化閱讀”已漸漸被語文老師重視起來。教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，要注意些什么呢？一、吃透文本，引領(lǐng)個(gè)性化閱讀在閱讀教學(xué)中，教師要顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，讓學(xué)生以自己的閱讀表現(xiàn)自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。那么，該如何抓住文本內(nèi)涵呢？1.讀懂作者意圖，尊重文本內(nèi)涵。文本是作者思想感情的依托，我們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，必須結(jié)合當(dāng)時(shí)作者的創(chuàng)作背景，尊重作者的

2、寫作意圖，確定文本的價(jià)值取向和作者蘊(yùn)含其中的思想情感。例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，組織學(xué)生討論孔乙己的死因，學(xué)生興趣高漲，個(gè)個(gè)搶著回答，有學(xué)生認(rèn)為他是凍死的，有的學(xué)生側(cè)重于他的個(gè)人因素，有的側(cè)重于他人（丁舉人）的因素，還有的側(cè)重于社會(huì)的因素……課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生的回答各不相同，各有個(gè)性。但是，很顯然學(xué)生的理解偏離了文本內(nèi)涵，作者是想要表達(dá)“殺死孔乙己的‘兇手’是封建禮教和科舉制度”。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)很認(rèn)真鉆研教材，讀懂作業(yè)寫作的意圖，把握好文本的價(jià)值取向，千萬不能為了要“彰顯”個(gè)性，而讓學(xué)生隨意地閱讀，自由化地閱讀。2.聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)文本內(nèi)涵。要想學(xué)生

3、對(duì)文本能進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，就要讓學(xué)生多讀，多思考，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)文本情感，從而走進(jìn)文本。例如，教學(xué)《散步》一文，不少學(xué)生覺得文章平淡無味，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、日常體驗(yàn)去感受、理解文章的文字之美、意境之美，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了不少美點(diǎn)：美在春景的描寫中；美在文中對(duì)稱的句式中；美在“小家伙”的天真可愛上；美在用生活的細(xì)節(jié)表達(dá)道理上；美在深深的情愛里；美在幸福、溫馨的家庭里……個(gè)性化閱讀不能只是憑空想象或是歪解文本，必須在把握課文整體內(nèi)容的前提下，聯(lián)系生活實(shí)際理解。只有這樣才能既不違背文本的內(nèi)涵，又充分培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性。二、以師導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)個(gè)性化閱讀學(xué)

4、生是學(xué)習(xí)的主人，我們?cè)诳隙▽W(xué)生主體地位的同時(shí)，并不能否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)中，需要教師的引導(dǎo)。教師要用自己的智慧和相關(guān)的教學(xué)藝術(shù)引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，通過深入的點(diǎn)撥，使學(xué)生的自主性自然而發(fā)，把學(xué)生個(gè)性化的閱讀引向正確的方向，從而提高學(xué)生的閱讀水平?！皞€(gè)性化閱讀”是調(diào)動(dòng)學(xué)生特有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用特有的閱讀方法加深對(duì)文本的理解和思考。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，自身的文化素養(yǎng)存在著一定的差異，不同的人對(duì)于文本的解讀也不同，在課堂上有時(shí)也就出現(xiàn)了五花八門的閱讀感悟。例如，朱自清的名作《背影》，不少中學(xué)生認(rèn)為這篇文章已經(jīng)過時(shí)，他們認(rèn)為文中的父親行為不文明，隨意翻越

5、欄桿，不遵守交通規(guī)則，這是現(xiàn)代市民不應(yīng)該做的，也給他兒子樹立了不好的榜樣。這與作者想要表達(dá)的思想感情相差甚遠(yuǎn)，也正是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平不高，對(duì)文本的理解比較片面，所表現(xiàn)出來的個(gè)性閱讀的思想也就比較隨意、自由化。在學(xué)生迷失閱讀的方向時(shí)，教師不能遷就學(xué)生這樣的獨(dú)特體驗(yàn)。教師不能簡單地把個(gè)性閱讀認(rèn)為是“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，教師要當(dāng)要學(xué)生的引路人，要對(duì)學(xué)生閱讀的方式方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的情境，將自己轉(zhuǎn)化成文本中的人物角色，置身于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景中，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的思想感情，并從中感悟文本的內(nèi)容和思想。作為老師，我們既要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表

6、個(gè)人見解，同時(shí)又要把握好尺度，不能走極端。當(dāng)學(xué)生的思考走進(jìn)誤區(qū)時(shí)，教師要適時(shí)給予有效的提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使學(xué)生原有的理解得到升華。三、多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)個(gè)性化閱讀教師在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)，評(píng)價(jià)的方式方法要多樣而不單一。對(duì)學(xué)生的要求要適度，對(duì)于不同的學(xué)生允許他們有不同的想法，既重視他們的閱讀成效，更注重閱讀過程。教師的評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種引導(dǎo)和激發(fā)，是一種智慧的點(diǎn)燃。在日常教學(xué)中，有不少的老師擔(dān)心壓抑學(xué)生的個(gè)性，打擊學(xué)生發(fā)言的積極性等，無論學(xué)生怎么發(fā)言，即使回答與文本內(nèi)涵格格不入，也不會(huì)直接指出錯(cuò)誤，這也就導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)文本隨心解讀，

7、隨意解讀。教師在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的侃侃而談作出恰如其分的評(píng)價(jià)，切不可單一地點(diǎn)評(píng)。這樣才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)個(gè)性化的閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為。在閱讀教學(xué)中，教師不能忽略自己的正確引導(dǎo)，不能讓學(xué)生放任自由。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用自己已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與文本“接觸”，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化閱讀的能力，讓語文閱讀教學(xué)真正充滿生機(jī)和活力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！督虝私處熜赂拍睢?012.11提高語文對(duì)話教學(xué)效率的策略江蘇省海安縣韓洋初級(jí)中學(xué)楊萬賦【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)對(duì)話教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】045

8、0-9889（2012）10B-0018-01隨著新課程改進(jìn)的逐步