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《高中物理“雙主互動(dòng)”探究式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與思考》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、高中物理“雙主互動(dòng)”探究式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與思考浙江省新昌縣教育科學(xué)研究所董朝陽(yáng)關(guān)鍵詞:高中物理雙主互動(dòng)探究式課堂教學(xué)模式建構(gòu)一、問(wèn)題的提出通過(guò)多樣化的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生在積極參與、樂(lè)于探索、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的探究過(guò)程中,學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)與技能,培養(yǎng)科學(xué)與探究能力,逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神,最終促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展,是普通高中物理新課程設(shè)計(jì)的基本理念之一。綜觀目前的高中物理課堂教學(xué),“滿堂灌”、“機(jī)械講授式”的教學(xué)形式為一些教師所推崇,強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)忽視學(xué)生主體的傾向性問(wèn)題在許多教師的教學(xué)實(shí)踐中仍一定程度存在,對(duì)學(xué)生
2、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的阻礙。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生,既有歷史的原因,也有現(xiàn)實(shí)的影響。從歷史上來(lái)分析,傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)及“傳道、授業(yè)、解惑”的師本思想在人們腦子里根深蒂固很難一下子扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái);從現(xiàn)實(shí)情況分析,“高考升學(xué)率”仍是當(dāng)今社會(huì)衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺,而“講授式”教學(xué)及題海戰(zhàn)術(shù),在提高學(xué)生應(yīng)試水平上仍具有其它方法所不可替代的優(yōu)勢(shì),因而倍受教師和學(xué)生的喜歡。據(jù)浙江沈江天老師等人的調(diào)研,在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生按喜歡程度排序的前三位依次是“聽(tīng)教師講授基礎(chǔ)知識(shí)”、“聽(tīng)老師分析物理題”、“看老師做演示實(shí)驗(yàn)”,而喜歡自主學(xué)習(xí)探索的學(xué)生比
3、例極低。因此,改革高中物理課堂教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和能力,對(duì)全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn),具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、“雙主互動(dòng)”探究式課堂教學(xué)模式的主要框架及運(yùn)作流程本文提出的“雙主互動(dòng)”探究式課堂教學(xué)模式,是指課堂教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用,在“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題”的學(xué)生自主探究過(guò)程中,通過(guò)師生之間的合作與互動(dòng),從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面培養(yǎng)學(xué)生,從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)所形成的穩(wěn)定而簡(jiǎn)明的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、程序及方式。本模式是在借鑒心理學(xué)家澳勒斯提出的關(guān)于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的三個(gè)過(guò)程(孕育、明朗、檢驗(yàn))、前蘇聯(lián)
4、教科院院士M·N·馬赫穆托創(chuàng)立的“問(wèn)題解決教學(xué)法”6(問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決)以及系統(tǒng)科學(xué)關(guān)于教學(xué)信息反饋調(diào)控回路的分析與研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合筆者二十多年的教學(xué)實(shí)踐而提出的。具體框架及操作要點(diǎn)分述如下:(一)基本框架:(學(xué)生)思考質(zhì)疑探索評(píng)價(jià)認(rèn)知沖突思維加工解決問(wèn)題最優(yōu)選擇知識(shí)信息源(教材、生活、媒體等)(教師)啟發(fā)導(dǎo)撥調(diào)控設(shè)境教對(duì)學(xué)的調(diào)控(評(píng)價(jià))學(xué)對(duì)教的反饋該模式有兩個(gè)基本假設(shè):1、認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有不同程度的創(chuàng)造意識(shí)和能力,可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造環(huán)境,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考和探索解決問(wèn)題的途徑方法
5、,并運(yùn)用鑒別、比較、評(píng)價(jià)等方法實(shí)行最優(yōu)化選擇,從而達(dá)到增強(qiáng)創(chuàng)造能力的目的。2、認(rèn)為每一個(gè)教師能夠而且應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生創(chuàng)造行為的氛圍。通過(guò)設(shè)立問(wèn)題情境、啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥調(diào)控等方法手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣和欲望,在不斷的探索實(shí)踐中,自我完善,自主建構(gòu)。(二)模式的運(yùn)作流程這個(gè)“雙主互動(dòng)”探究式課堂教學(xué)模式的運(yùn)作,是從教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的角度,以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索,突出教師“啟導(dǎo)”和學(xué)生“探究”關(guān)鍵環(huán)節(jié),使學(xué)生在“主導(dǎo)”和“主體”雙邊互動(dòng)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力,最終達(dá)到提高創(chuàng)新素質(zhì)和能力的
6、目的。具體地說(shuō),該模式運(yùn)作主要有兩個(gè)流程:1、從教師主導(dǎo)看:其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”四個(gè)過(guò)程之中。要求教師善于把握“啟導(dǎo)”要素,讓學(xué)生在問(wèn)題情境之中,引起認(rèn)知沖突,激發(fā)探求欲望,促使他們主動(dòng)地去尋求解決問(wèn)題的方法和途徑,并在嘗試與探索之中取得成功。對(duì)教師的要求:我認(rèn)為關(guān)鍵要把好四個(gè)度。(1)“境要設(shè)得新”。所謂“新”,就是有新意、有吸引力。即要求教師在深研教材、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì),使呈現(xiàn)出的問(wèn)題情境和矛盾事件,能激起學(xué)生對(duì)自己原先的態(tài)度、目標(biāo)及知識(shí)的挑戰(zhàn),從而引發(fā)真正的探究興趣。(2)“啟要啟得巧”。所謂
7、“巧”6,就是要求教師能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)和態(tài)勢(shì),恰到好處地進(jìn)行啟發(fā)。既要“啟而有法”,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣,又要“開(kāi)而弗達(dá)”,不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法。(3)“導(dǎo)要導(dǎo)得法”。所謂“法”,就是要求教師把握時(shí)機(jī)。什么時(shí)候該導(dǎo),什么時(shí)候不該導(dǎo)?什么學(xué)生該用什么導(dǎo)法?等等,都要精心設(shè)計(jì)。否則,效果就會(huì)不好,甚至適得其反。(4)“控要控得穩(wěn)”。所謂“穩(wěn)”,有兩個(gè)含義,一是調(diào)控好學(xué)生的探索方向;二是調(diào)控好學(xué)生的探索進(jìn)程。因?yàn)檎n堂45分鐘,有一個(gè)時(shí)間和任務(wù)的限制,既要使每個(gè)學(xué)生在課堂上有所得,提高單位時(shí)間的效率,又要求教師按時(shí)完成教學(xué)
8、任務(wù)。2、從學(xué)生主體看:學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評(píng)價(jià)”四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。即要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問(wèn)題和提高能力為終極目標(biāo),在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)自己不斷地思考、嘗試、探索與評(píng)價(jià),挖掘創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)