中學英語教學中“雙主互動”教學模式及其建構(gòu)

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1、隨著英語教學模式的改革和創(chuàng)新，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念日益深入人心，傳統(tǒng)的教學方法和教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化教學的要求，而以建構(gòu)主義和社會互動理論為基礎的英語課堂互動教學模式越來越受到國內(nèi)外語言學家的關注。一、“雙主互動”英語教學模式及其理論依據(jù)“雙主互動”英語教學模式是在英語課堂教學過程中突出教師主導作用的同時，充分重視學生的主體地位，教學活動在教師的引導下，調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與到教學活動中來，動腦、動手、動口，充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體性，通過師生之間的合作與互動，從知識與技能、情感態(tài)度與

2、價值觀等方面培養(yǎng)學生，從而完成教學目標和任務。“雙主”即“以教師為主導，以學生為主體”，強調(diào)學生學習的主體地位符合建構(gòu)主義的觀點。建構(gòu)主義認為，所謂“學習”，即學習者從體驗與理解實物的由來與反思自己的經(jīng)驗中主動構(gòu)建知識與培養(yǎng)能力的過程。人總是將自己個人的意義帶入認知世界。它強調(diào)人個憑借自己的原有經(jīng)驗和現(xiàn)實處境對事物的主動理解。建構(gòu)主義認為，教師的任務是為學生創(chuàng)造真實的環(huán)境，以及提供條件與機會，讓學生能根據(jù)自己的思維模式，運用他們理解的規(guī)則構(gòu)建知識，并鼓勵學生在此過程中分析、說明與預測各種信息。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知

3、識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸對象?！盎印奔础敖處熍c學生的互動”，包括師生互動和生生互動。教學互動是社會互動理論所提倡的。在該理論看來，兒童一出生就進入了人際交往的世界，學習與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往與互動中。它強調(diào)學習過程的認知參與，也強調(diào)學習過程的全人參與。社會互動理論強調(diào)的是社會環(huán)境作用和以言語互動為中介的學習理論，即強調(diào)教師、學習者、學習任務和學習活動之間相互作用和它的動態(tài)性。由此看來，英語教學過程應當是一個動態(tài)的、雙向的語言信息傳遞與交流的過程，是認

4、知因素和情感因素的統(tǒng)一。美國著名的外語教學法研究者里弗斯甚至認為，“互動”是外語課堂教學成敗的關鍵，二、“雙主互動”教學模式的優(yōu)勢1．能夠調(diào)動學生參與教學的積極性。教學活動是由教師和學生共同組成的系統(tǒng)，教師和學生是教學活動的組成部分。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以言語和板書為手段，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學生只能統(tǒng)一地、單向地、被動地接收教師灌輸?shù)闹R。學生在教學過程中，始終處于被動地位。而“雙主互動”教學模式注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，能夠激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求

5、，從根本上促進學生認知、能力和個性的發(fā)展。2．能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和協(xié)作意識。互動式教學法注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務是啟發(fā)、設疑，鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽發(fā)言，對學生提出的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。同時，在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學效果。該模式下學生可以采取分組討論、分組學習，可增加學生之間的信息交流、相互啟發(fā)，有利于發(fā)揮小組合作學習的作用，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。3．能夠優(yōu)化師生關系，實現(xiàn)教學相長。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊

6、關系，使得教師與學生兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機善于引導，教學方法靈活多變，教學內(nèi)容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、師生雙方在追求學業(yè)、社會理想、人生目標等方面的相互吸引、期望、共鳴和互補。師生互教互學，形成一個真正的學習共同體。通過該教學模式的采用，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，改變了單向的“師授生受”的教學方式，凸顯了學生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，有利于創(chuàng)建民主和諧的學習氛圍，改善師生關系，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作，能真正實現(xiàn)教學相長。4

7、．能有效地培養(yǎng)學生的外語交際能力。英語課堂里教師與學生的互動，就其本質(zhì)而言，就是人與人之間的交際活動；在外語課堂教學中，只有教師與學生不斷運用外語交流信息與思想感情才能有效地培養(yǎng)學生的外語交際能力。師生在互動中既要使用正確的語言規(guī)律，否則別人無法理解發(fā)言者的意義，同時更需要注意何時、與何人以及如何進行互動，并在運用外語中學習與理解它的社會功能。美國著名的外語教學法研究者里弗斯指出，教師與學生的互動所涉及的不僅是表達自己的思想，而且也包括理解別人的思想。而理解與表達意義正是使用外語進行交際時不可缺少的兩個方面。三、“雙主互動”教學模式

8、的建構(gòu)1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念。教師，作為新課標的實施者，要積極學習新課標的教育理念，轉(zhuǎn)變角色，盡快適應新課程改革。學生的頭腦不是一個容器，也不是一臺只知貯存的電腦，而是一把把需要點燃的火把，一扇扇急需開啟的大門。新課程強調(diào)學生的主體參與