詞語教學如何落實語言文字運用

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1、詞語教學如何落實語言文字運用詞語教學是閱讀教學中比較重要的內(nèi)容?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎?！钡斚略~語教學還存在諸多問題，有礙落實“語言文字運用能力提升”的課程目標。如何進行有效地詞語教學，是我們小學語文教師需要探討、需要研究的話題。周五，讓我們相約《小學語文教學》1群，共話“詞語教學如何落實語言文字運用”。主持人：李詩(深圳)問題：詞語教學，問題歸因主持人?詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學中的一個重要訓練項目。在課堂教學中，您能結(jié)合教學案例（片段）分析目前詞語教學中的問

2、題，并對問題進行歸因嗎？重慶龍華??《小池塘》是一篇優(yōu)美有趣的散文，語言生動，用詞傳神，利于學生朗讀、背誦，有助于語言的積累。學生在老師的指導下，讀好了這一句話，然后老師用同樣的辦法，逐一指導學生讀好“鮮紅的氣球”“彎彎的小船”“許多閃亮的珍珠”等詞語，并指導讀好句子。這節(jié)課看似熱鬧，但一個完美的語境被老師肢解得四分五裂，從而推動了語言文字的整體美感。安徽阜陽薛萬久??我們常說：詞不離句，句不離篇。事實上，詞語的教學只有放在句內(nèi)，甚至整篇文章中才能發(fā)揮它的應有作用，一旦離開具體的語境，理解起來有時顯得蒼白無力了。如，一位教師在執(zhí)教《慈母情深》一文第26自然段時，問學

3、生“龜裂”是什么意思？一位同學回答“皮膚因寒冷干燥而開裂”。老師的點評是：很好，對不理解的詞能通過查工具書弄懂它，很棒。隨后就進入下面內(nèi)容的學習了。很顯然，這樣的教學如風吹過，很難在學生心中留下深刻的印象不說，更談不上有效運用。再如，在教學《鹿和狼的故事》一文中，一位教師雖然關注了松杉蔥郁、生機勃勃、一命嗚呼、自由自在、茍延殘喘、罪魁禍首等詞，且讓學生在查工具書的基礎上，再通過聯(lián)系上下文的方式讓學生深入理解其意，個別詞語，如松杉蔥郁、生機勃勃等還采取了讓學生想象說話，課件展示印證的環(huán)節(jié)，但遺憾的是這些詞語所描繪的內(nèi)在關系沒有提示出來，從而削弱了詞語的整體表達效果，有

4、些可惜了。湖南岳陽方西河??詞語教學與識字、朗讀教學一樣，也是很重要的。只是多年以來，有的老師并沒有引起重視。特別是學生有了一點通之類的教輔書后，有的老師便感受到不需要教學了。詞語教學的策略有歷史的痕跡。我寫過一篇文章，專門探討過這個問題。?????江蘇丁良桂??低年級詞語教學是重點，但是在聽課中發(fā)現(xiàn)存在下面的問題：一是淺嘗輒止。教師只是引導學生理解詞語表層的意思，沒有對詞語豐富的內(nèi)涵進行品味。沒有站在課文的整體進行前后的關照。如《北風和小魚》一文中兩次提到北風的“得意”，教師只是引導學生說說“得意”是什么意思，然后讓學生帶著“得意”的語氣讀。至于北風為什么“得意”

5、？兩次“得意”一樣嗎？沒有結(jié)合具體的語境，讓學生前后關照著去理解。詞語教學只是浮于表面。二是方法不當。低年級理解詞語的方法主要是聯(lián)系上下文和生活實際。同時，還可以運用表演法、圖示法等直觀的手段。但是教師在運用這些方法時會出現(xiàn)失當?shù)默F(xiàn)象。如，一位教師教學《東方明珠》中的“巨人”一詞時，先讓學生聯(lián)系生活實際說說見過“巨人”嗎？然后出示姚明的照片，再出示廣播電視塔的圖片，讓學生直觀感受“巨人”形象。其實對“巨人“的理解只要結(jié)合“頭頂藍天，腳踩大地”讓學生想象“巨人”的形象，再出示圖片進行印證即可?！熬奕恕鄙钪泻苌僖姡瑢W生沒有相似積累，這時聯(lián)系學生生活就不是很恰當了。江蘇

6、高子陽???疊詞疊句，在臺灣被稱為一種修辭手法，但大陸不講。這種修辭手法叫類疊。讀臺灣的小學國語文教材，他們從二三年級開始就講動詞、名詞、形容詞、副詞等，并且概念非常清楚，全部寫在教材中。并且把每種詞的價值都寫出來。而大陸，這一切都不講了，都不敢講了?，F(xiàn)在講詞語，不講詞性，不講精準，不講概念，這恐怕是當下閱讀教學中詞語教學的最大問題。主持人???不重視詞語教學。在高年級，許多教師往往高估了學生的能力，認為詞語教學只是低年級教學的重點，到了高年級，詞語完全可以交給學生自己去學習，去掌握，不必占用課堂寶貴的時間。因此往往不把詞語教學當作一個重要的教學環(huán)節(jié)來處理，大多數(shù)情

7、況下，僅僅是借助工具書來了解一下詞語本身的意義，或者簡單地帶領學生造幾個句子，然后就進入課文內(nèi)容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘。面對課文中數(shù)量劇增的新詞，學生有的一知半解，有的根本就是不解其意，含混而過。江蘇徐州曹艷常???對品味詞語，我們應結(jié)合語境，讓學生通過反復讀，通過刪、換等方式讓學生體會作者用詞的匠心，從而感悟如何將詞語用得妥帖，在感悟詞語的內(nèi)涵意蘊的時候，最好能創(chuàng)設相關語境，讓學生遷移運用。這樣才是一個完整的實踐過程。江蘇梅志軍???其實，教材編輯關注到了詞語，但我們的老師往往忽略了。同意梅老師的說法，但是教材歲給出了提示，但是課