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1、對初中語文高效課堂的冷思考長沙市寧鄉(xiāng)縣壩塘鎮(zhèn)油麻田中學(xué)秦朝陽時(shí)下，高效課堂似乎是一夜之間成了教學(xué)改革的熱門話題。所謂高效一是效率的最大化。主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的大容量、快節(jié)奏、立體式。二是效益的最優(yōu)化。主要表現(xiàn)在一堂課結(jié)束后，看學(xué)生到底學(xué)到多少知識，習(xí)得多大能力；是否積極參與課堂、學(xué)會了學(xué)習(xí)方法；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面對學(xué)生產(chǎn)生了多大的影響。這種改革讓我們獲得了一種全新的教學(xué)體驗(yàn)。當(dāng)然也碰觸到一些我們之前沒有預(yù)知到的問題。冷靜下來反思我們的高效課堂，發(fā)現(xiàn)還有很多東西亟待我們?nèi)ネ晟啤Ｒ?、“?dǎo)學(xué)案”代替“教案”突出了工具性，但不能淡化人文性?！?dǎo)學(xué)
2、案，是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。時(shí)下的高效課堂中，教師憑借一張導(dǎo)學(xué)案來上課，把課文的知識點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)個(gè)的問題，讓學(xué)生去做，沒有了課堂的導(dǎo)入，也沒有了課堂的結(jié)尾藝術(shù)，沒有了教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，有的只是熱鬧的場面，有的只是虛偽的小組合作學(xué)習(xí)，有的只是偽展示，偽合作，偽點(diǎn)評，學(xué)生對課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見解。完全沒有了語文味。我們知道語文教學(xué)不可能速成，是需要慢慢積淀的
3、，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的教學(xué)，是在老師的熏陶下，學(xué)生才漸漸的掌握語文學(xué)習(xí)的方法，理解語文的特有的韻味。追求語文課堂的“高效性”，難免會忽略語文的人文性，這樣的語文課堂淡而無味，失去了語文獨(dú)有的魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”因此，高效課堂在扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，要把提升人文素養(yǎng)滲透于語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。二、“學(xué)課”代替“講課”鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考 葉圣陶先
4、生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！闭Z文高效教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。語文課堂上，教師作為一個(gè)組織者，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以自己的思維來展開學(xué)習(xí)，給學(xué)生以充足的時(shí)間來閱讀文本。如果學(xué)生能充分利用老師給足的時(shí)間，靜心學(xué)習(xí)語文，沉思默想、咀嚼感悟那該多好呀！時(shí)下的高校課堂提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，那種人人參與、組組互動、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。但合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思
5、考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解了合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。在合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常看到這樣的場面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微 語文課堂少不了品讀，感悟，玩味
6、，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課?！ ∥覀円珜?dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。三、“學(xué)生展示”代替“教師分析”強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流 魏書生說得好：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！痹诟咝дZ文課堂上，“學(xué)生展示”可以代替
7、“教師分析”。學(xué)生閱讀認(rèn)識的過程，實(shí)質(zhì)上是提問（包括不斷地自我提問）、質(zhì)疑、討論的快樂情境經(jīng)歷。只有通過學(xué)生在小組內(nèi)、班組內(nèi)對學(xué)習(xí)成果的不斷展示，可以形成生生之間的交流、討論和爭執(zhí)以及進(jìn)一步認(rèn)識。只有這樣，學(xué)習(xí)者才能對所學(xué)知識加以鞏固，才能對自學(xué)過程中遇到的困難予以解決。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才能積累與同伴交流的“財(cái)富”，才有與別人合作交流欲望；也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得活潑生動和開放有效。時(shí)下的高校課堂教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪
8、一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀
