初中語(yǔ)文高效課堂發(fā)言材料：我對(duì)“個(gè)性高效課堂”的思考

《初中語(yǔ)文高效課堂發(fā)言材料：我對(duì)“個(gè)性高效課堂”的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、初中語(yǔ)文高效課堂發(fā)言材料：我對(duì)“個(gè)性高效課堂”的思考　長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象一直存在，存在語(yǔ)文課堂低效的原因是什么？怎么才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性高效課堂？作為一名語(yǔ)文教育工作者，在如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性高效課堂的方面，我作了如下的思考。一、抓“習(xí)慣”培養(yǎng)我始終堅(jiān)信：好的習(xí)慣使人終生受益。眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)能力。工整書(shū)寫(xiě)、認(rèn)真聽(tīng)講、大聲朗讀、清楚表達(dá)等是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文必備的前提。如果學(xué)生連這些最起碼的習(xí)慣都沒(méi)有，而去談高效，這真的如無(wú)源之水，無(wú)本之木。聯(lián)系我自己的教學(xué)班級(jí)，覺(jué)得要培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻是

2、那么艱苦，學(xué)生水平參差不齊，能力懸殊太大，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，一部分學(xué)生具備了良好的習(xí)慣。學(xué)生效率自然就高得多，而另一些學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)地提示要求總不見(jiàn)效。有時(shí)內(nèi)心真的很急燥，但又必須耐著性子去堅(jiān)持，我經(jīng)常把“好習(xí)慣”掛在嘴上，希望能滲透到學(xué)生的深層意識(shí)中去。不過(guò)，我最深切的感受是：培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣抓得越早越好，不然等一些不良習(xí)慣形成之后，再竭力去糾正，那樣會(huì)事倍功半。二、遵循循序漸進(jìn)的原則學(xué)生作為語(yǔ)文教師要理解語(yǔ)文教育的本質(zhì)和特點(diǎn)，真正以人為本，在課堂上營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的自主參與過(guò)程中感受漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力。

3、逐步養(yǎng)成學(xué)生用文字表達(dá)思想和情感的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。比方說(shuō)，有的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，就要給予其表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他了解自己的強(qiáng)項(xiàng)，再逐步培養(yǎng)其他方面的能力，有的學(xué)生思考深刻，但不善表達(dá)，就要鼓勵(lì)他往表達(dá)方面發(fā)展。這是針對(duì)個(gè)性不同的學(xué)生而言，對(duì)每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)都不能急燥，同樣課堂教學(xué)也要遵循循序漸進(jìn)的原則，可是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們的課堂往往顯得急躁了一些。對(duì)文章關(guān)鍵處、精彩處的精讀不到位，不能引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼文中精妙的語(yǔ)句，仿佛速度不快一點(diǎn)，就不能完成教學(xué)任務(wù)，可仔細(xì)想一想，一系列過(guò)程如果只是點(diǎn)到為止，又怎能去訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的能力，課堂的

4、效率又在哪里？這樣是難以達(dá)到預(yù)期效果的。正如匆匆趕路難以領(lǐng)略風(fēng)景的神韻，浮光掠影則不能明了語(yǔ)言的內(nèi)涵。這樣一節(jié)課下來(lái)，看似涉獵了不少方面，實(shí)則收效甚微，更不用說(shuō)高效了。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中急功近利思想也導(dǎo)致了教與學(xué)的方向，考什么教什么，考什么學(xué)什么，這完全違背了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文教育是一個(gè)長(zhǎng)期熏陶的感染過(guò)程。課堂上，教師應(yīng)以教材為例子，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不僅僅是把書(shū)本的知識(shí)傳授給學(xué)生。應(yīng)努力將學(xué)生吸引到精心設(shè)置的符合文本的情境之中，使學(xué)生活躍、熱情高漲地參與學(xué)習(xí)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部體驗(yàn)，進(jìn)行深入感悟的過(guò)程，要融入學(xué)生的再創(chuàng)造。想一想，我們的課堂

5、是否依然存在這樣的現(xiàn)象：教師講得筋疲力盡，學(xué)生卻收獲寥寥，如果這樣，又怎能實(shí)現(xiàn)課堂的高效？這才是真正的“欲速則不達(dá)”。三、實(shí)現(xiàn)分層目標(biāo)管理。我們面對(duì)的學(xué)生個(gè)性不同，水平各異，可以說(shuō)是千差萬(wàn)別，在課堂上要想達(dá)到同一要求是不可能的。但每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有希望被認(rèn)可的需要，這又是不容置疑的，怎么辦？只能去分層要求。這幾年教學(xué)過(guò)程中，我一般把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)大組，劃分的標(biāo)準(zhǔn)不是成績(jī)。在劃分的層次上不能說(shuō)哪組一定就優(yōu)，哪組一定就差。我劃分的依據(jù)往往是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如作業(yè)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的一組，靈活卻浮燥的一組，有能力欠努力的一組，這樣能針

6、對(duì)每組共同的優(yōu)點(diǎn)、不足進(jìn)行統(tǒng)一要求，檢查督促起來(lái)極為方便。更重要的是讓學(xué)生清楚地知道自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，明確了努力的方向。當(dāng)然小組的劃分不是一成不變的，可根據(jù)階段情況進(jìn)行調(diào)整，對(duì)小組內(nèi)人員的良好表現(xiàn)要適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)?，F(xiàn)在我任教的九年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)的男生占三分之二，從初一入學(xué)，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真者可以說(shuō)是鳳毛麟角，為了培養(yǎng)他們的書(shū)寫(xiě)工整的習(xí)慣，我費(fèi)盡了周折。于是我把頭腦比較靈活而又毛燥的同學(xué)分成一組，告訴他們克服了書(shū)寫(xiě)潦草的習(xí)慣，他們的成績(jī)將有質(zhì)的飛躍，這些同學(xué)們抱著試試看的態(tài)度，極力去認(rèn)真對(duì)待書(shū)寫(xiě)，稍有進(jìn)步，我就適當(dāng)表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到進(jìn)步的喜悅。受到表

7、揚(yáng)后，他們聽(tīng)課也認(rèn)真了，結(jié)果階段考試結(jié)束，他們的成績(jī)都有了不同程度的提高。這不表明課堂效率提高了嗎？同樣，對(duì)其他小組也針對(duì)他們的個(gè)性，提出不同的要求，課堂上通過(guò)師生雙方的共同努力，取得了實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)成果。