杜郎口教改心得體會

杜郎口教改心得體會

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1、學(xué)習(xí)杜郎口教改心得體會忻城縣北更鄉(xiāng)中心小學(xué)石福喜杜郎口中學(xué)走過了一段由“亂”到“治”,由“治”到“改”,由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。在該校卓有成效的多項改革中,最富有價值和借鑒意義的改革是課堂教學(xué)實現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變,學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的廣度與深度是較為鮮見的,課堂充滿生機和活力。????1、讓學(xué)生“動”起來???當(dāng)年杜郎口中學(xué)是遠近聞名的薄弱學(xué)校,三個年級每班有一半的學(xué)生跟不上教師進度,厭學(xué)思想嚴(yán)重,輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生,1998年春初三年級曾經(jīng)60名學(xué)生的班,中考前只剩下21名學(xué)生;教師情緒浮動,教學(xué)秩序混亂,師生關(guān)系緊張,體罰、

2、變相體罰幾乎天天發(fā)生??h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。面對混亂局面和被撤厄運,杜郎口中學(xué)校委一班人決定從整頓教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手,使學(xué)校由亂到治,擺脫被撤的厄運。那段艱難的歲月里,校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想,商討教改大計。崔校長認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過程中存在的主要問題是:課堂上演的是教師獨角戲,教師口講、手板書,學(xué)生耳聽手錄,被動地學(xué)習(xí),這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。??1999年秋,為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題,杜郎口中學(xué)對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。上課要求:1、課堂氣氛:A、微笑授課;B、

3、學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。2、活動形式:形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂;能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力;3、學(xué)生活動量:學(xué)生活動35分鐘以上(優(yōu)),30分鐘以上(良),29分鐘以下(一般);4、教師基本功:A、板書條理,能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上,版面設(shè)計美觀科學(xué);B、講普通話。備課要求:杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案,主要把上課的措施顯現(xiàn)出來,體現(xiàn)學(xué)生為主體,活動的形式多樣,反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求:筆記每周一篇,不準(zhǔn)抄襲,要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié),寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳

4、統(tǒng)課堂的面貌,為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵,校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn):“生龍活虎,歡呼活躍,爭問搶答,喜笑顏開”的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。??杜郎口中學(xué)許多教師對學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑:我這么苦口婆心地講,學(xué)生還學(xué)不好呢!要讓學(xué)生動起來,自己少講,恐怕更是“玩火”。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”:不讓明講,就偷著講;不在講臺講,就在臺下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破,教師開始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn);學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高,高輟學(xué)率有所扼制。一些學(xué)科骨干教師,在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式,學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。到2000年7月,在全縣23處初中的綜合評價中

5、杜郎口中學(xué)已居全縣中游。???2、把課堂還給學(xué)生???針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀,杜郎口中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式,即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師,35分鐘屬于學(xué)生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波?在杜郎口中學(xué)教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進的。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新,如:張代英老師設(shè)計的兩位小主持人的形式,學(xué)生辯論“一對夫婦只生一個孩子”好與不好等等。學(xué)科骨干教師上的示范課例則開始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合,使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍。這兩次課的展示,使全體教師對“1

6、0+35”的課堂模式有了直觀、感性的認(rèn)識。接著,學(xué)校對教學(xué)改革整體推進,不分年級、不分學(xué)科,一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。??“把課堂還給學(xué)生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的:“在一次公開課上,教師讓學(xué)生爬黑板,學(xué)生幾乎傾巢而出(全班60多人),寫的同學(xué)和修改的同學(xué)‘狹路相逢’,教室過道里熙來攘往,熱鬧非凡,再看黑板前,為了爭搶黑板的領(lǐng)地,許多同學(xué)蜂擁而至,擠成一團,最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群?!??課堂上對學(xué)生往往“一統(tǒng)就死,一放就亂”,這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措,甚至可能會因此

7、望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中,探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動,是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果,包括2002年新學(xué)期開始座位排列方式上的變革,由秧田式變?yōu)榉纸M排位,對面而坐,都是潛心研究的結(jié)果。???“怎樣才能使學(xué)生真正在動的過程中得到提高,而不僅僅是表面上的熱鬧?”這是杜郎口中學(xué)學(xué)生動起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點。經(jīng)過一段時間的摸索,大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實際表現(xiàn)相距甚遠。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評的時間,應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討

8、論的熱烈場面,但現(xiàn)實中學(xué)生卻是欲說無言。經(jīng)過反復(fù)研究

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