教師通往成功的路有多遠(yuǎn)

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1、教師通往成功的路有多遠(yuǎn)每個(gè)教師都希望并且追求成功，有人成功了，有人卻在原地踏步?！　〗處熗ㄍ晒Φ穆酚卸噙h(yuǎn)？成功教師有哪些共有特征？看一下身邊的名師，孫穎、常玉如、韓興娥，分析一下熟知的名師，李鎮(zhèn)西、于永正、程翔，都有一些共同特征：有“做一名孩子喜歡的好教師”的理想追求；愛(ài)教育，始終對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)激情；愛(ài)學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長(zhǎng)；愛(ài)學(xué)習(xí)，把讀書(shū)當(dāng)成自己生命的一部分；不甘平庸，勇于加壓，不斷超越自我，等等?！　∵@一切，我們教師也都曾做過(guò)。剛踏上教學(xué)崗位的時(shí)候，哪個(gè)不是懷揣著理想，要做一名好教師？走上講臺(tái)的時(shí)候，哪個(gè)不是激情澎湃、慷慨激昂？也

2、曾不甘平庸，要在教學(xué)上有所作為；也曾努力學(xué)習(xí)，要在工作中超越自己。但是，對(duì)有些人來(lái)說(shuō)，這一些似乎遠(yuǎn)去了，遇到困惑的時(shí)候，開(kāi)始放棄；有了一些經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，開(kāi)始找不到激情；被瑣事纏身的時(shí)候，可能會(huì)把煩惱不負(fù)責(zé)任地拋灑在課堂上?！　《麕煆牟贿@樣，他們始終堅(jiān)守著自己的追求，堅(jiān)守著對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)，堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持，始終如一地向著一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)?！　⊙芯克麄兊陌l(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)也有其共同特點(diǎn)：都經(jīng)歷過(guò)促使他們成長(zhǎng)的“關(guān)鍵事件”，比如在課堂大賽中獲獎(jiǎng)，或者參加教育科研獲得了成果；都受“關(guān)鍵書(shū)籍”的影響，有學(xué)科業(yè)務(wù)方面的、教育教學(xué)理論的，其中80

3、%的名師讀過(guò)《給教師的建議》；都得到過(guò)“關(guān)鍵人物”的影響、支持和幫助，蘇霍姆林斯基、魏書(shū)生、李希貴等教育家影響著他們的教育思想，校長(zhǎng)、教研員等支持和幫助他們成長(zhǎng)；都抓住了“入職適應(yīng)期”這一名師成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，并在這一時(shí)期準(zhǔn)備好了做名師的條件。　　教師通往成功的路有多遠(yuǎn)？我能為教師的發(fā)展提供什么樣的支持和幫助？細(xì)思量，校長(zhǎng)其實(shí)可以給教師搭建展示平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)他們成長(zhǎng)的“關(guān)鍵事件”；設(shè)立“名師工作室”，幫助他們走近“關(guān)鍵人物”；建立“關(guān)鍵書(shū)籍”配備制度，為每位教師訂閱教學(xué)業(yè)務(wù)雜志，發(fā)放教育理論書(shū)籍。還可以給教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的時(shí)間平臺(tái)，如把學(xué)年工作常規(guī)

4、化、“周四沙龍”制度化、教師發(fā)展目標(biāo)化，人人制訂成長(zhǎng)規(guī)劃，目標(biāo)引領(lǐng)，自主發(fā)展；給教師搭建發(fā)展的空間平臺(tái)，如建立常態(tài)課堂開(kāi)放、反思（隨筆）周評(píng)選、課題研究、論壇等制度，實(shí)現(xiàn)教師之間的交流與合作；建立教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)購(gòu)買(mǎi)制度，以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享?！　‘?dāng)然，這樣的發(fā)展平臺(tái)還要通過(guò)學(xué)校半年一次的“教師發(fā)展需求調(diào)研”不斷創(chuàng)設(shè)和生成。因?yàn)?，更加多元化的發(fā)展平臺(tái)才能夠適應(yīng)每一位教師的成長(zhǎng)。給教師創(chuàng)造“關(guān)鍵事件”　　2004年，濰坊有8位教師進(jìn)入山東省“齊魯名師”培養(yǎng)工程，其中奎文區(qū)幸福街小學(xué)就占了兩位：數(shù)學(xué)教師孫穎，語(yǔ)文教師顏諾。這不得不讓人矚目這所學(xué)

5、校，矚目校長(zhǎng)劉金華?！　∽哌M(jìn)這所學(xué)校，我們發(fā)現(xiàn)了劉校長(zhǎng)的與眾不同：校長(zhǎng)不斷搭建教師發(fā)展的平臺(tái)，創(chuàng)造教師自我展示的機(jī)會(huì)；教師們把握住每一次機(jī)會(huì)，使其成為成長(zhǎng)中的“關(guān)鍵事件”。　　今天是本學(xué)期最后一次沙龍活動(dòng)，我們推出了四類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)：“最多借閱圖書(shū)獎(jiǎng)”、“最多參加沙龍獎(jiǎng)”、“最多撰寫(xiě)案例獎(jiǎng)”和“最細(xì)研讀簡(jiǎn)報(bào)獎(jiǎng)”。很多人覺(jué)得出乎意料，有人說(shuō)是“意外的驚喜”，還有人說(shuō)是小題大做。但我相信，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的和沒(méi)有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的教師，都有一個(gè)共同的感受：我們?cè)讵?jiǎng)勵(lì)“發(fā)展中的教師”，在鼓勵(lì)教師通過(guò)各種途徑不斷發(fā)展。　　正如學(xué)生的發(fā)展需求是個(gè)性化的，不能用一把尺子衡

6、量；教師的發(fā)展需求也是個(gè)性化的，教師根據(jù)自己的需求發(fā)展，在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展，都是應(yīng)該鼓勵(lì)和肯定的?！　∥野l(fā)現(xiàn)，在獎(jiǎng)勵(lì)的幾類(lèi)人員中，有的教師出現(xiàn)的頻率較高，其中1位教師上臺(tái)三次，5位教師上臺(tái)兩次。我還發(fā)現(xiàn)，上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的人員中，有一些出自同一個(gè)團(tuán)隊(duì)。這說(shuō)明，渴望自己盡快成長(zhǎng)的人，會(huì)尋求方方面面的途徑來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)也說(shuō)明，一個(gè)團(tuán)隊(duì)營(yíng)造出積極向上的氛圍，會(huì)使整個(gè)團(tuán)隊(duì)受益?！　?duì)所有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的教師來(lái)說(shuō)，今晚就是一次“關(guān)鍵事件”。有所不為有所為　　近日，連續(xù)聽(tīng)了幾節(jié)復(fù)習(xí)課，引起了我對(duì)教學(xué)中“有所不為，有所為”的思考?！　∫还?jié)是語(yǔ)文課，復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)兩個(gè)

7、單元。兩個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)在上節(jié)課復(fù)習(xí)，本節(jié)課主要解決兩套單元訓(xùn)練題。學(xué)生做完一題，教師講解一題；方式是一個(gè)學(xué)生回答，教師在傾聽(tīng)學(xué)生回答后進(jìn)行講解。當(dāng)教師讓一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，最集中精力的是回答問(wèn)題的學(xué)生和聽(tīng)學(xué)生回答的教師，其他大部分學(xué)生呈現(xiàn)出“事不關(guān)己”的神態(tài)。　　一節(jié)是英語(yǔ)課，也是在復(fù)習(xí)教材基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)講解《中考解讀》達(dá)到進(jìn)一步鞏固和深化的目的。《中考解讀》內(nèi)容由三個(gè)板塊構(gòu)成：重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)精析、經(jīng)典案例探究、成功體驗(yàn)。教師教學(xué)的進(jìn)程是逐個(gè)板塊推進(jìn)、逐題推進(jìn)，方式也是一個(gè)學(xué)生回答一題，教師講解一題。教師投入在第三個(gè)板塊的時(shí)間超

8、過(guò)25分鐘，整堂課學(xué)生參與度不高?！　∵€有一節(jié)是歷史課，復(fù)習(xí)“二戰(zhàn)后世界政治經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)”。教師備課充分，為學(xué)生準(zhǔn)備了一份詳盡的學(xué)案，學(xué)案包含了本單元大大小小的所有知識(shí)點(diǎn)共約40個(gè)，重點(diǎn)內(nèi)容融在其中。教學(xué)依據(jù)