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《讓歷史與學(xué)生對話》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、讓歷史與學(xué)生對話宋寒杜威認(rèn)為，歷史是形成人類道德品性最優(yōu)良的學(xué)科，是“永恒且具建設(shè)性的道德遺產(chǎn)”，歷史教學(xué)“將發(fā)揮最自然的倫理價值”。歷史作為一門人文學(xué)科，它始終以人為中心，關(guān)切歷史對人的意義、價值，它把人類積累的智慧精神、閱歷經(jīng)驗傳授給下一代，以期使人能夠洞察人生、完善心智，幫助兒童理解人生的意義、尋找正確的生活方式。歷史中的名人軼事對學(xué)生的品行有著潛移默化的榜樣示范作用，歷史對兒童來說是進行品德教育的最生動的教材。然而在實際的教學(xué)過程中，品德與社會課中的歷史教學(xué)也遭遇到了許多來自教師和學(xué)生的困惑與質(zhì)疑，比如有的教師把歷史教學(xué)等同于知識教學(xué)
2、，抱怨自身缺乏相應(yīng)的知識儲備；教材中的歷史材料按照學(xué)生的品德發(fā)展的需要而以散點的形式出現(xiàn)，這就使得教師不容易進行系統(tǒng)的知識教學(xué)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以評價。分析諸如此類的教學(xué)中遇到的疑難雜癥的原委，其根本的原因是由于教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)慣習(xí)來適應(yīng)教學(xué)改革，勢必會出現(xiàn)以上的種種不適應(yīng)?！镀返屡c社會》課的教學(xué)改革要求教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，歷史教學(xué)應(yīng)立足于品德教育的立場，教材中關(guān)于歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)只是作為一個橋梁，其最終的目的是要能夠發(fā)揮歷史特有的思想品德教育的價值，讓兒童通過對歷史的感悟和體驗、通過參與豐富多彩的綜合實踐活動而形成基本的道德觀、價值觀
3、和人生觀。因此，教師的任務(wù)就是要開發(fā)學(xué)習(xí)化的課程資源，一切教學(xué)立足于學(xué)生原有經(jīng)驗的建構(gòu)。教學(xué)不等于教教科書，教科書只是一個載體和媒介，是一個可供開發(fā)和創(chuàng)造的資源。新課標(biāo)要求實現(xiàn)教科書功能的“激活”，是要把教科書作為一種“活性因子”，激發(fā)師生之間的對話和共享，以增強和提高學(xué)生自我建構(gòu)、自我發(fā)展的能力。教材中的歷史知識不是要求學(xué)生去記憶和背誦的，而是把它作為師生用以探討人類生活中問題的工具，蘊涵人類經(jīng)驗的歷史要成為聯(lián)系過去和現(xiàn)在以及未來的橋梁，讓學(xué)生通過學(xué)史、懂史來認(rèn)識自身，考慮歷史對于個人生活的意義和價值。學(xué)生在參與歷史問題的討論中反省自身的生
4、活，在體驗歷史人物的情感中進行個人道德的建構(gòu)。因此，教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者和合作者，教師的任務(wù)不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動的組織形式，讓學(xué)生在意義生成和個人創(chuàng)造中體會到學(xué)習(xí)的快樂。一、賦予歷史以生命物化為課本內(nèi)容的歷史知識，因為脫離了其產(chǎn)生的歷史時代和環(huán)境而成為了靜態(tài)的歷史。教材的設(shè)計力求選取歷史細(xì)節(jié)和彰顯生命的歷史敘事，使得歷史變成了關(guān)懷日常歷史人物、敘述細(xì)微歷史事件的故事。因此在教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)該注重“活化歷史”，讓歷史變得豐滿生動、親和易懂，賦予歷史教材向
5、現(xiàn)實生活轉(zhuǎn)變的第二次生命，讓歷史以親和與生動的姿態(tài)走近兒童，讓學(xué)生展開與歷史的對話。（一）精選歷史敘事，找準(zhǔn)兒童的“興奮點”教師對教材中的歷史素材進行“活化”，就是要把教材變?yōu)樽约航虒W(xué)的“活性因子”，對教學(xué)的設(shè)計和把握應(yīng)立足于發(fā)展學(xué)生的品德這一中心任務(wù)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生知識儲備和品德發(fā)展的具體現(xiàn)狀對教材中的素材進行重新的組合和篩選，挖掘那些能夠深入人心、發(fā)人深省的歷史敘事，并且貫通課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)。歷史敘事，指的是教材中呈現(xiàn)的有關(guān)歷史的事件或是有關(guān)人物的故事，這些歷史的片段承載著鮮活的生命表達(dá)和生動的細(xì)節(jié)描述，特別是那些流淌著真情和飽含辛酸的
6、真實的人物事件，往往能夠從一個微小的故事中就能夠打動學(xué)生的心靈。教材中編選了許多生動的歷史故事和名人軼事，教師在教學(xué)時可以從中選出一些精彩的故事讓學(xué)生進行閱讀和賞析，把故事中所包含的情境和情感加以還原，引發(fā)學(xué)生的自我想象投射，使學(xué)生在潛移默化之中得到教育和感染。教師的教學(xué)所選的素材要精當(dāng)，內(nèi)容要與學(xué)生的心理相適應(yīng)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和喚起學(xué)生的情感，教師還應(yīng)該對學(xué)生所感興趣的焦點進行把握和預(yù)測，對于他們所關(guān)心的問題可以給予更多的課外知識的擴充，以滿足他們學(xué)習(xí)的興趣。例如在蘇教版五年級下冊學(xué)習(xí)有關(guān)南京大屠殺的歷史時，教材中提供了許多有關(guān)受害者的
7、被虐待被侮辱的細(xì)節(jié)描寫，《李奶奶身上的37處傷痕》和《東史郎日記二則》中所描述的慘絕人寰的歷史細(xì)節(jié)讓人在閱讀后會有種觸目驚心的感覺，血跡斑斑的事實給學(xué)生講述了一段屈辱的歷史，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去閱讀去感悟，從對那段歷史的想象和體味中了解日本侵略者制造的南京大屠殺對中國人民所造成的傷害，讓今天生活在優(yōu)越條件下的孩子體會戰(zhàn)爭的殘酷和和平的寶貴，激發(fā)他們的歷史使命感和責(zé)任感，為更好地建設(shè)祖國而努力。（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，體驗道德情感古人云：“感人者莫先乎情?！鼻榫辰虒W(xué)是指教師通過語言、文字、圖畫或?qū)嵨锏仁侄蝿?chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生有如臨其境、如見其人、如
8、聞其聲之感，以達(dá)到以史動人、以史育人之功效。教學(xué)中教師一方面可以為學(xué)生出示有關(guān)時代背景、人物的境遇的幻燈、實物、電影等資料來描繪出一幅完整的歷史畫面；另一方面，也可
