精心準(zhǔn)備、巧設(shè)問題，提高課堂的有效性

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1、論文題目：精心準(zhǔn)備，巧設(shè)問題，提高課堂的有效性——小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考作者單位：江華縣東田鎮(zhèn)中心小學(xué)作者姓名：廖雙萍6精心準(zhǔn)備，巧設(shè)問題，提高課堂的有效性——小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考【內(nèi)容摘要】：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力源泉，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學(xué)生的自主意識(shí)，既有利于學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力。作為教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，提高課堂教學(xué)的有效性。

2、【關(guān)鍵詞】：營造創(chuàng)設(shè)課堂提問引導(dǎo)思考有效學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的課堂：老師在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)問“懂了沒？會(huì)不會(huì)了？對(duì)不對(duì)？”學(xué)生則整齊地回答“懂了，會(huì)了，對(duì)了。”這看似熱鬧的課堂，看似認(rèn)真、自信的學(xué)生真的掌握了嗎？一做練習(xí)，檢查掌握的情況，不會(huì)的學(xué)生大有人在。老師這樣淺顯、無半點(diǎn)開放、啟發(fā)的提問會(huì)讓學(xué)生無法學(xué)會(huì)思考，久而久之產(chǎn)生思維惰性，衍生依賴思想，禁錮學(xué)生的思考探究能力，數(shù)學(xué)思維更無從談起。長此下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維將得不到更好的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真勤奮，獨(dú)立思考，合作交流，反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么在小學(xué)教學(xué)中，如何提

3、高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。在此，我對(duì)如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)想法：一、給學(xué)生營造愉悅的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。6在實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，教師可以從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)謎語情境、故事情境、游戲情境、動(dòng)畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的求知欲望。我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：花果山上悟空種了一棵桃樹，桃子成熟了，有一天，悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒發(fā)現(xiàn)了。第一天

4、偷吃了整棵樹上桃子的1/5，以后每天都分別偷吃了現(xiàn)有桃子的1/4，1/3，1/2，當(dāng)他偷吃了4天后又想飽饞一頓的時(shí)候，悟空回來了，看著被吃掉的桃子，十分惱怒，舉杖將八戒痛打一頓，看著樹上剩下的20個(gè)桃子，悟空搖頭嘆惜。同學(xué)們，你知道這棵桃樹結(jié)有多少個(gè)桃子嗎？聽完這個(gè)故事后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，積極參與學(xué)習(xí)探究。他們紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子分為5份，第一天吃了總數(shù)的1/5，剩下4份，第二天吃了1/4，剩下3份……，這樣每天都剛好吃了總數(shù)的1/5，因而可求總數(shù)：20÷1/5=100。二、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。數(shù)學(xué)來源于生活而又用于

5、生活，數(shù)學(xué)問題在生活中無處不在。作為老師要善于捕捉生活細(xì)節(jié)來設(shè)計(jì)問題。我在教學(xué)“比較小數(shù)的大小”時(shí)，當(dāng)要對(duì)小組比賽跑步誰快誰慢和小組身高兩種情況進(jìn)行比較時(shí)，教師可先拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們當(dāng)中誰最高？跑50米誰最快？”聽到要和自己的同學(xué)比較，他們個(gè)個(gè)爭先恐后，都爭著搶著回答。接著，老師把學(xué)生帶到操場進(jìn)行實(shí)際測量，比賽……通過學(xué)生自主探究，學(xué)生們知道了，在比較身高時(shí)，小數(shù)大的就高；在比較速度時(shí)，小數(shù)大的就慢。通過實(shí)踐參與，學(xué)生也掌握到小數(shù)在不同的情境中所代表的值也不同。由此可見，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說

6、，將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。三、注意提問的循序漸進(jìn)，巧妙啟發(fā)，拓展學(xué)生思維。我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角——6生活中的數(shù)學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：出示卡片問：用三張數(shù)字卡片6、9、7擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個(gè)？動(dòng)手?jǐn)[一擺。（學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。）生：能擺6個(gè)。師：為什么這三張卡片能擺出6個(gè)不同的三位數(shù)？生：因?yàn)榭ㄆ系臄?shù)字不同，每一個(gè)數(shù)字與其它兩個(gè)數(shù)字可以組成兩個(gè)不同的三位數(shù)。師：說說看都組成了哪些數(shù)？生：679、697、769、796、967、976。師：同學(xué)們真行！如果是換成6、0、9能擺出幾個(gè)不同的三位數(shù)

7、？立即有學(xué)生回答，生A：6個(gè)。生B：4個(gè)。師：為什么是6個(gè)？為什么是4個(gè)？動(dòng)手?jǐn)[一擺。（學(xué)生擺一擺后，）師：現(xiàn)在請(qǐng)擺得4個(gè)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：609、690、906、960。師：請(qǐng)剛才認(rèn)為可以擺6個(gè)數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個(gè)數(shù)字。師：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因?yàn)檫@里的百位是最高位，0不能放在最高位……通過以上的教學(xué)提問設(shè)計(jì)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在不停的思考和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，既弄清了本節(jié)課的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力，并得以透徹理解。四、設(shè)計(jì)問題時(shí)必須注意新舊知識(shí)的銜接。

8、數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是十分緊密的，每個(gè)