《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)案例

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1、樂山市2007教育技術(shù)論文評選教育裝備類失敗的小生態(tài)瓶，成功的穩(wěn)態(tài)教學(xué)——《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)案例胡克能(四川省沐川縣沐川中學(xué)校高中13540530799muxihepan@163.com)摘要：這是高中《生物》第二冊第八章第三節(jié)第五小節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》的教學(xué)案例，上課時(shí)間是2007年5月18日第3節(jié)課。教師課前準(zhǔn)備了一個(gè)淡水生態(tài)系統(tǒng)的小生態(tài)瓶教具，因?yàn)樯鷳B(tài)瓶運(yùn)行不良，到上課時(shí)教具失敗了，教師卻用失敗的教具上了一節(jié)很優(yōu)秀的示范課。這不能不令人深思：在每一個(gè)教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，都可能遇到許多難以預(yù)料的事情，不可避免地暴露出許多必須特殊對待的問題，有時(shí)是突然發(fā)生并且必

2、須當(dāng)即果斷解決的，在這種情況下，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性；教師如何滲透教育機(jī)智；教學(xué)有法，教無定法，如何才能得法；如何通過教具實(shí)現(xiàn)師生互動……，這些問題，在這節(jié)教學(xué)案例中都得到了很好的回答。關(guān)鍵詞：互動靈活性教育機(jī)智一、背景：我作為“貧困山區(qū)高中課堂教學(xué)互動”課題操作組成員，承擔(dān)了課題驗(yàn)收時(shí)的示范課。只知道驗(yàn)收的時(shí)間大約是5月份，此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是高中生物第八章《生物與環(huán)境》。這一章的內(nèi)容除了《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》少、知識相對較淺外，其余的個(gè)章節(jié)都容易上，或者說，都容易互動。抱著僥幸的心理，應(yīng)該在課題驗(yàn)收時(shí)不會恰巧上到這里。遲遲沒有接到教務(wù)處通知，看來兇多吉少。殊不知，課題驗(yàn)收時(shí)剛

3、上到《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這一節(jié)，還有特殊要求：不準(zhǔn)在多媒體教室上。我校只有一間多媒體教室，其余的教室里不用說計(jì)算機(jī)，就連電視機(jī)、收錄機(jī)都沒有。教室里，講臺上，除了一塊黑板，三尺講桌，講桌上放著一些粉筆外，什么也沒有。跳一節(jié)內(nèi)容，上《（實(shí)習(xí)4）設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》吧，不行，因?yàn)槲以?月27日準(zhǔn)備的小生態(tài)瓶已經(jīng)失敗了，里面的螺螄、水草已經(jīng)全部死亡，僅僅在水面上有一層水綿呈現(xiàn)出綠色。5月18日第3節(jié)課是必須要上的，并且還要上好，可是，那就是明天啊，怎么辦呢？忽然想到，明天不就是上《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》嗎？該節(jié)教材開始介紹了失敗的“生物圈Ⅱ號”，我制作的的小生態(tài)

4、瓶也失敗了，干脆就以失敗的小生態(tài)瓶引入新課，并且以分析失敗的原因結(jié)束新課，不是就互動了嗎？但是，效果好不好，我仍然擔(dān)心，畢竟是課題驗(yàn)收啊。一、案例：〈一〉新課的導(dǎo)入實(shí)錄：教師活動學(xué)生活動評議同學(xué)們，我非常遺憾地告訴你們，我很痛心，我失敗了【出示生態(tài)瓶】。在2007年2月27日，也就是正月初十，那天，我預(yù)期今天展示給同學(xué)們的，是里面長著綠油油的水草，在水草上，蝸牛馱著沉重的貝殼慢慢地爬來爬去；水中，是垂直分層分布的水綿等各種植物；小蝦自由自在地游來游去……驚奇好奇地觀察，聽講。略帶嘲笑地跟著教師說“爬來爬去”，有笑聲。通過影響課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)師生情感互動。可今天，同學(xué)們，你們再

5、看看，這，怎么不令我心痛呢？【師：聲音低沉緩慢，感到極為痛心，放回生態(tài)瓶】【提高音調(diào)】關(guān)于這方面的探索，早在1984年，美國科學(xué)家開始興建一個(gè)完全封閉的生態(tài)實(shí)驗(yàn)室，取名為“生物圈Ⅱ號”，有半個(gè)足球場那么大，在這個(gè)巨大的玻璃罩里，有微型的森林、沙漠、農(nóng)田河溪流，共耗資2億美元，到1993年1月，有八位科學(xué)家進(jìn)入這個(gè)實(shí)驗(yàn)室，計(jì)劃在里面生活兩年，但，僅僅過了一年多，由于里面氧氣大幅度減少，糧食減產(chǎn)，這八位科學(xué)家只好提前撤出，實(shí)驗(yàn)失敗了。同學(xué)們，失敗是成功之母，探索將是永遠(yuǎn)的。我的這個(gè)東西，雖然不能叫做“生物圈Ⅲ號”，但就我個(gè)人而言，姑且叫做“克能Ⅰ號”吧！同學(xué)們，你們，我們，會深

6、思，“生物圈Ⅱ號”和“克能Ⅰ號”失敗的原因是什么呢？換一個(gè)角度思考，為什么地球上的自然生態(tài)系統(tǒng)能夠維持幾百幾千幾萬甚至幾億年呢？這就是這一節(jié)課我們要探究的“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”問題。有的緊皺眉頭，有的低聲嘆息，有的咬緊牙關(guān)……是對教師的原諒，是對教師嘲笑的愧疚，是立志將來自己去解決難題。大笑帶著疑問進(jìn)入探索狀態(tài)。〈一〉分析失敗原因?qū)嶄洠航處熁顒訉W(xué)生活動評議我們已經(jīng)懂得了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的知識，我們應(yīng)該怎樣提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性呢？或者，這樣說，我何時(shí)才能拿出成功的“克能Ⅱ號”呢？同學(xué)們，幫著我找出失敗的原因吧。正月初十那天，天氣晴朗，我到校門外的沐卷河中采集了河水、淤泥、小石快、

7、水綿、2株水草、10只蝸牛、5只小蝦，放入這個(gè)瓶中，密閉。同學(xué)們，這樣吧，第一組從非生物角度找原因；第二組從生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)上找原因；第三組從生態(tài)系統(tǒng)的功能（能量流動、物質(zhì)循環(huán)）上找原因；第四組，我把“克能Ⅰ號”放在這里，根據(jù)現(xiàn)在這個(gè)情況，預(yù)測1個(gè)月后、兩個(gè)月后會發(fā)展成什么樣子？（6分鐘后，要求學(xué)生停止討論，在教師的引導(dǎo)下，逐一聽取各組的發(fā)言，不給以唯一的答案，留給學(xué)生更多思維的空間。）積極地、真誠地、踴躍地共同解決問題。認(rèn)真聽講，思索。各組按照教師的要求，認(rèn)真思考，積極談?wù)摗e極踴躍地回答問題，找出了極多的原因，