投射測(cè)驗(yàn)之畫家測(cè)驗(yàn)

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1、畫人和動(dòng)態(tài)畫家測(cè)驗(yàn)對(duì)比分析案例摘要：這個(gè)案例說(shuō)明了畫人測(cè)驗(yàn)在診斷和治療中的有效性。被試是一個(gè)患有病毒性腦炎的11歲的小男孩，研究者在對(duì)其進(jìn)行診斷和治療時(shí)使用了兩種投射技術(shù)——畫人測(cè)驗(yàn)和動(dòng)態(tài)畫家測(cè)驗(yàn)，并進(jìn)行了對(duì)比分析。整個(gè)研究使用了治療前測(cè)驗(yàn)和治療后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。文中還討論了兩種投射技術(shù)在治療中的相對(duì)優(yōu)點(diǎn)。畫人測(cè)驗(yàn)有助于評(píng)估兒童的認(rèn)知和人格特點(diǎn)，因此可以作為一種有效的診斷工具（Goodenough&Harris,1950）。在使用和研究中，研究者們發(fā)展出了4種形式的畫人或者畫家測(cè)驗(yàn)，它們是：畫人測(cè)驗(yàn)（Draw-A-Pearson,Goodenough,1926,Harris1963）、房樹人測(cè)

2、驗(yàn)（House-Tree-Pearsontest,Buck,1948）、畫家測(cè)驗(yàn)（Draw-A-Family,Hulse,1951）和動(dòng)態(tài)畫家測(cè)驗(yàn)（KineticFamilyDrawing,Burns&Kaufman,1970,1972）。這個(gè)案例研究有兩個(gè)目的：比較畫人測(cè)驗(yàn)和動(dòng)態(tài)畫家測(cè)驗(yàn)兩種投射技術(shù)的效果，并同時(shí)考察病人在接受治療過(guò)程中在兩種測(cè)驗(yàn)上的投射結(jié)果有何變化；討論心理治療中兩種方法的各自優(yōu)勢(shì)。畫人測(cè)驗(yàn)在心理咨詢中已經(jīng)有較長(zhǎng)的使用歷史（Goodenough,1926,Harris1963），但動(dòng)態(tài)畫家測(cè)驗(yàn)在近期才發(fā)展起來(lái)（Burns&Kaufman,1970,1972），因此下面先介

3、紹這種方法。Hulse在1951年指出，兒童在畫家測(cè)驗(yàn)上的反應(yīng)具有心理診斷價(jià)值，因?yàn)樗梢哉凵涑鰞和瘜?duì)家人和家庭互動(dòng)關(guān)系的認(rèn)知。他把這種方法稱為畫家測(cè)驗(yàn)（FamilyDrawingtest）。Burns和Kaufman在1970年對(duì)其進(jìn)行了修改，加入了動(dòng)態(tài)這個(gè)因素（kinetic），這個(gè)測(cè)驗(yàn)就成了動(dòng)態(tài)畫家測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)是：“把你家里的每一個(gè)人都畫出來(lái)，包括你自己，畫他們做什么事情都可以”（Burns&Kaufman1972）。Burns和Kaufman在1970比較了畫家測(cè)驗(yàn)和動(dòng)態(tài)畫家測(cè)驗(yàn)后認(rèn)為，后者更為有效，因?yàn)樗梢宰寖和爱嫵觥奔依锩恳粋€(gè)人的動(dòng)作和目的；加入了動(dòng)態(tài)這個(gè)因素后，就可以

4、考察整個(gè)家庭中的人際互動(dòng)模式了。Burns在1982年認(rèn)為，畫人測(cè)驗(yàn)和動(dòng)態(tài)畫家測(cè)驗(yàn)各自提供了不同的診斷信息。畫人測(cè)驗(yàn)中畫出的“人”往往不同于動(dòng)態(tài)畫家測(cè)驗(yàn)中投射出的“自我”。Machover是畫人測(cè)驗(yàn)這方面的先驅(qū)者，他在1949年和1953年指出，畫人測(cè)驗(yàn)可以折射出“環(huán)境中的自我”（environmentalself）Burns在1982年認(rèn)為，這個(gè)環(huán)境中的自我折射出了“掩蓋基本自我意象的人格面具”，并指出，人們戴著很多種人格面具或者有著人格的外層，面具下面的——或者叫它人格的內(nèi)層——才是核心自我（nuclearself）——一個(gè)受到早期家庭生活影響的自我。這個(gè)核心的自我就可以通過(guò)動(dòng)態(tài)畫家測(cè)驗(yàn)

5、投射出來(lái)。因此，如果同時(shí)使用畫人測(cè)驗(yàn)和動(dòng)態(tài)畫家測(cè)驗(yàn)就可以理解被試的一些看起來(lái)似乎不一致的行為。比如，一個(gè)孩子在學(xué)校和在家里的行為可能有很大不同。同樣一個(gè)兒童，在單獨(dú)的言談中可能很健談，能敞開心扉，但在家庭言談中，可能閉口不言，表現(xiàn)出防御性的姿態(tài)，這就出現(xiàn)了不一致的行為特點(diǎn)。如果畫人測(cè)驗(yàn)和動(dòng)態(tài)畫家測(cè)驗(yàn)可以折射出人格的外層（有研究者稱之為公開自我）和內(nèi)層（即核心自我），那么心理咨詢者就可以在較短時(shí)間內(nèi)獲得有價(jià)值的診斷信息。而且，兩者結(jié)合使用可以讓咨詢者有個(gè)更綜合性的理解。同時(shí)使用兩種測(cè)驗(yàn)，特別是在治療的初期，還可以更好的確定療效的基線水平。Burns在1982的研究中也支持了這種觀點(diǎn)，本文中的案

6、例分析正是生動(dòng)地使用了這一方法。案例Brad是個(gè)11歲的男孩，父母帶他來(lái)做咨詢，因其日常敵對(duì)性的行為嚴(yán)重影響了正常的家庭生活。家庭的大致情況如下：父親（39歲，商業(yè)經(jīng)理人），母親，38歲，家庭主婦；兩個(gè)同卵雙生妹妹，都是5歲；還有Brad。父母主訴兒子的對(duì)抗性行為時(shí)斷時(shí)續(xù)，常常在和父母頂嘴及肢體上有了沖突后才停止。父母要他做什么或者不要做什么，他對(duì)此總是非常生氣，并且有攻擊傾向，用其父母的話說(shuō)就是“有時(shí)候簡(jiǎn)直失去理智，要失控了”。由于病人在4個(gè)月前患過(guò)病毒性腦炎，因此這給心理診斷帶來(lái)了困難。病人患病毒性腦炎時(shí)有抽搐的癥狀，并引起了致命的昏迷，所以在醫(yī)院里住了3周時(shí)間，當(dāng)時(shí)的主治醫(yī)生認(rèn)為病人竟

7、然活了下來(lái)，真是個(gè)奇跡，但同時(shí)認(rèn)為完全恢復(fù)需要好幾個(gè)月的時(shí)間。出院6周后，Brad就返回了學(xué)校，不過(guò)每天只去半天。在最初的診斷面談中，咨詢師讓Brad完成了畫人測(cè)驗(yàn)（結(jié)果如圖1）和動(dòng)態(tài)畫家測(cè)驗(yàn)（見圖2）。在畫人測(cè)驗(yàn)中，Brad畫的人像頭部?。幱埃┒p腳卻突出的大，這是最明顯的地方。Brad說(shuō)自己受了傷，并很擔(dān)心自己的恢復(fù)狀況。頭部用陰影畫出并且頭部很小，這反映了Brad的焦慮和擔(dān)憂總是縈繞在心（Burns，