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《于昭開題報告_圖文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、碩士研究生學(xué)位論文開題報告論文題目：分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實踐研究報告人.姓名：于昭研究方向：課程整合學(xué)科專業(yè)：現(xiàn)代教育技術(shù)年級：2015級指導(dǎo)教師：所在學(xué)院（所）：計算機科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院東北師范大學(xué)研究生院制2016年7月29日填表說明與要求1.開題時，報告人應(yīng)向開題報告審查小組提供一定數(shù)量與論文選題直接相關(guān)的參考文獻(xiàn)實物，具體數(shù)量由各學(xué)科專業(yè)自行確定。2?文獻(xiàn)綜述一般應(yīng)包括與論文選題相關(guān)的國內(nèi)外研究的進(jìn)展、現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢等。文科不得少于5000字,理科不得少于3000字。3.參考文獻(xiàn)格式參照學(xué)位論文。4.論文開題時間一般應(yīng)不晩于入學(xué)后第三學(xué)期中。5?開
2、題報告通過后，由學(xué)院留存并作為畢業(yè)審核材料之一。6?開題報告的格式和內(nèi)容可根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點作適當(dāng)調(diào)整。7.開題報告中的字體均用宋體五號字,用陽紙打印,于左側(cè)裝訂成冊。、研究問題與文獻(xiàn)綜述（研究背景與問題、相關(guān)文獻(xiàn)綜述、主要參考文獻(xiàn)）（一）研究背景與問題分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔眯〉玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)起源于個別化教學(xué)，從19世紀(jì)六十年代傳入屮國已近140年，這種個別化教學(xué)雖可因材施教，但其效率低，但它存在的價值在于實現(xiàn)了從個別教學(xué)向集體教學(xué)的
3、轉(zhuǎn)型，同時這種個別化的教學(xué)可以因個人的興趣喜好等展開冇針對性的教學(xué)，這樣也能增強學(xué)生的入學(xué)積極性。但隨著社會的發(fā)展，學(xué)校教冇改節(jié)的不斷發(fā)展深化，這種教學(xué)存在著弊端，比如學(xué)生間的合作競爭意識就不能很好的得以表現(xiàn)，教師資源的缺乏等等。為此，17世紀(jì)夸美紐斯倡導(dǎo)了班級授課制，他采取按年齡分班進(jìn)行集體教學(xué)，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高了教學(xué)效率。但這種統(tǒng)一的教學(xué)方法,采取統(tǒng)一的授課制度，統(tǒng)一的評價制度，不能很好的滿足我們學(xué)牛的個體興趣個性等要求，無法照顧學(xué)生的個體差界，不能發(fā)揮特長及個體相應(yīng)能力的發(fā)揮，如創(chuàng)造力的發(fā)揮等。在當(dāng)前初中教冇屮，數(shù)學(xué)是一門極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著社
4、會的發(fā)展與進(jìn)步,教冇資源和教育需求的增長和變化，學(xué)住、家長、老師對教學(xué)質(zhì)量的要求越來越乩在以往教學(xué)屮我們發(fā)現(xiàn)，初中牛:的數(shù)學(xué)水平逐漸出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，基礎(chǔ)好成績較高的學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也具有較高的熱情,接受新知識相對容易，但會岀現(xiàn)上課無事町做的現(xiàn)象。然而部分V牛的基礎(chǔ)較差，理解能力也比較弱，對于教師課上講解的內(nèi)容，不能快速接受，無法跟上練習(xí)，逐漸與教師的教學(xué)計劃脫節(jié)，而自身學(xué)習(xí)興趣也慢慢降低，英至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，再加上初中生的白控能力較差，最后會放棄數(shù)學(xué)。因此在教學(xué)中我們要提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一?個學(xué)牛個性發(fā)展，探索科學(xué)、有效的教學(xué)模式。木人所在的學(xué)校，是一所縣立初
5、中，由五所學(xué)校于去年合并而成，學(xué)校規(guī)模相對較大，學(xué)校牛源主耍來源有兩部分：一部分是學(xué)校原來的學(xué)生，另一部來口鄉(xiāng)鎮(zhèn)四所中學(xué)。由于城鄉(xiāng)教學(xué)資源分配不均衡，以及部分民辦學(xué)校擇校以及直升高中等政策的影響，導(dǎo)致合并新校之后，班級學(xué)牛?之間不論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績述是學(xué)習(xí)興趣ZI'可都存在很明顯的差界，每個班級內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)明顯的分層現(xiàn)象。這種情況，導(dǎo)致教師上課難度大、效率低。本文針對學(xué)校的實際情況，對分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實踐研究，通過具體教學(xué)實踐，探索總結(jié)出一套適用于初中數(shù)學(xué)的切實町行的分層模式，提高后進(jìn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)換，優(yōu)
6、生的提高，發(fā)揮教學(xué)過程最優(yōu)化。（二）文獻(xiàn)綜述分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)H標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同層次的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)牛?都得到最好的發(fā)展。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即用深一點的知識去教育程度較深的人，用淺點的知識教育程度較淺的人。山孔子主張“因材施教，因人而弄”。針對不同個體進(jìn)行因材施教是孔子的教育精髓所在，也正是分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在西方，美國授先出現(xiàn)分層教學(xué)。20世紀(jì)初，大量移民兒童的涌入美國，面對這些冇著不同成長背景的各國學(xué)生，教
7、育部官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對他們進(jìn)行分層。⑵隨即，世界各國紛紛對這種新的教學(xué)形式展開研究。50年代，在英國，兒乎所有的屮小學(xué)都實行班內(nèi)分層教學(xué)。與此同時，人們開始理性思考分層教育，對分層教學(xué)的批評開始出現(xiàn)：有人認(rèn)為這種分層加強了種族間的不平等，有的認(rèn)為對不同層次學(xué)生采取不平等的對待，歧視“低能兒童”，讓他們心里產(chǎn)牛了自卑感和加辱感，而對“高能兒童”的特殊照顧，助長了其驕傲自大的習(xí)氣，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展，還侑的人認(rèn)為分層加深了學(xué)生間的隔閡，是一?種不民主的教學(xué)組織形式。當(dāng)時也正好是二戰(zhàn)后，各國忙于發(fā)展經(jīng)濟，沒有精力再大范圍的教育改革，因此分層教學(xué)陷
8、入了低谷2
