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1、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略作者:陳翩/孫重陽(yáng)作者簡(jiǎn)介:陳翩,無(wú)錫市劉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校(江蘇無(wú)錫214046);孫重陽(yáng),無(wú)錫市玉祁高級(jí)中學(xué)(江蘇無(wú)錫214183)o原文出處:《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》(西安)2017年第201712期第47-50頁(yè)內(nèi)容提要:發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的基本方向,為促進(jìn)中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的整體性發(fā)展,以高中化學(xué)核心素養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想等五個(gè)維度為指導(dǎo)依據(jù)和發(fā)展目標(biāo),在初中化學(xué)教學(xué)中提出搭建橋梁、引導(dǎo)整合等相應(yīng)的教學(xué)銜接策略。期刊名稱:《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》復(fù)印期號(hào):2018年05期關(guān)鍵詞:核心
2、素養(yǎng)/初高中化學(xué)/教學(xué)銜接/策略中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有整體性和階段性特征,總體依據(jù)由淺入深、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行編排,但初高中化學(xué)內(nèi)容在知識(shí)水平、教學(xué)方式、課標(biāo)要求等方面仍然存在著一定的跨度,這就使得"教學(xué)銜接"一直是初高中化學(xué)教學(xué)面臨和亟須解決的重要課題。由此可知,〃教學(xué)銜接〃對(duì)保障學(xué)生知識(shí)、技能、思維、品質(zhì)的順利過(guò)渡與連貫發(fā)展有著不可忽視的作用和意義,尤其是在當(dāng)前大力倡導(dǎo)以〃立德樹(shù)人"為人才培養(yǎng)的根本任務(wù),積極推進(jìn)以’核心素養(yǎng)〃為基礎(chǔ)教育改革導(dǎo)向的背景下,這種作用和意義就更加凸顯。素養(yǎng)的形成并非一朝一夕,需要在長(zhǎng)期的社會(huì)環(huán)境中緩慢發(fā)展,這種發(fā)展對(duì)學(xué)
3、生來(lái)說(shuō)是不間斷的,甚至伴隨一生。當(dāng)前對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究,基本都集中在高中階段,硏究者所提出的教學(xué)策略和建議也都只針對(duì)高中生的知識(shí)水平和認(rèn)知方式。究其原因,一方面是因?yàn)槟壳捌胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂,并明確提出了高中化學(xué)核心素養(yǎng)體系,這便讓研究易于著手;另一方面可能是因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)周期長(zhǎng)、知識(shí)范圍廣,為教學(xué)研究提供了更多視角。但不管怎樣,初中是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的起始和基礎(chǔ)階段,也是形成化學(xué)知識(shí)、概念、觀念,尤其是化學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,在這個(gè)環(huán)節(jié)中一旦形成穩(wěn)固的錯(cuò)誤觀念,將會(huì)直接影響高中階段發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的速度和質(zhì)量。因此,初中化學(xué)教學(xué)
4、應(yīng)與高中化學(xué)核心素養(yǎng)要求相銜接,在教學(xué)中逐步滲透,為其進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的認(rèn)知方式和素質(zhì)基礎(chǔ)。鑒于此,依據(jù)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的5個(gè)化學(xué)核心素養(yǎng)維度,設(shè)計(jì)合理、有效的初中化學(xué)教學(xué)銜接策略,促進(jìn)中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)階性、整體性發(fā)展,就顯得迫在眉睫。觀察視角銜接:搭建橋梁,聯(lián)結(jié)宏觀辨識(shí)與微觀探析化學(xué)與其他學(xué)科的不同之處在于,既可以對(duì)物質(zhì)的宏觀組成、狀態(tài)等進(jìn)行辨識(shí),也可以對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行探析,兩者以原子、分子等微觀粒子為基礎(chǔ)相互聯(lián)結(jié),為化學(xué)學(xué)習(xí)提供了基本觀察視角。初中化學(xué)已經(jīng)涉及了物質(zhì)的宏觀性質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu),但是教師并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)兩者之間
5、的關(guān)系,因此在學(xué)生頭腦中兩者是相對(duì)孤立的認(rèn)知層面,更不能將兩者結(jié)合來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。而高一化學(xué)中,從物質(zhì)的分類到離子反應(yīng)再到氧化還原反應(yīng),都以微觀和宏觀相結(jié)合的方式對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了更深層次的介紹,這便要求學(xué)生在初中階段就應(yīng)初步形成宏觀辨識(shí)與微觀探析相結(jié)合的觀察視角,以便及時(shí)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。初中生本身的抽象思維能力、聯(lián)想能力相對(duì)較弱,因此,需要教師在物質(zhì)的宏觀辨識(shí)和微觀探析之間搭建合適的橋梁,利用多樣、具體的手段和道具拓展學(xué)生觀察的視角,讓學(xué)生在橋梁的基礎(chǔ)上能"看得見(jiàn)"微觀結(jié)構(gòu),也能搞清楚宏觀性質(zhì),從而將兩者溝通聯(lián)結(jié)形成有機(jī)整體。對(duì)初中生而言合適的聯(lián)
6、結(jié)橋梁應(yīng)滿足兩個(gè)特征,首先要富有趣味性和易觀察性,其次要能真正反映物質(zhì)的微觀本質(zhì)。例如,用多媒體技術(shù)闡釋酸、堿、鹽的離解過(guò)程,用實(shí)物模型模擬復(fù)分解反應(yīng)原理等(見(jiàn)表1)。二化學(xué)觀念銜接:引導(dǎo)整合”形成變化觀念與平衡思想化學(xué)知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜,但在這些錯(cuò)綜復(fù)雜的表象下存在著基本的認(rèn)知規(guī)律,即化學(xué)觀念。其中變化觀念和平衡思想是對(duì)化學(xué)學(xué)科的總結(jié)性、概括性認(rèn)識(shí)”是解決化學(xué)問(wèn)題所固有的學(xué)科思維方式,對(duì)知識(shí)與能力的應(yīng)用方向、方法、方式具有引領(lǐng)和統(tǒng)攝作用。在初中化學(xué)知識(shí)體系中,變化觀念和平衡思想就已經(jīng)顯現(xiàn),如化學(xué)變化和物理變化體現(xiàn)了變化觀,溶解和結(jié)晶則暗含了平衡觀,到了
7、高中化學(xué),這些觀念越發(fā)明顯,離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、平衡移動(dòng)等無(wú)不滲透。但初中化學(xué)教學(xué)并不重視化學(xué)觀念建構(gòu)的價(jià)值和意義,而是一味強(qiáng)化知識(shí)、淡化觀念,甚至出現(xiàn)"隨意貼標(biāo)簽、任性談?dòng)^念"的現(xiàn)象,這給高中化學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的障礙?;瘜W(xué)觀念的形成以感性經(jīng)驗(yàn)和形象認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)理解、體驗(yàn)、反思、總結(jié),最后整合而成。為了減小學(xué)生初高中的認(rèn)知梯度”促進(jìn)化學(xué)觀念的銜接,初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重理清與觀念建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)載體在教材中的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī),依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和具體學(xué)情,采取適時(shí)滲透、引導(dǎo)整合的建構(gòu)策略(見(jiàn)表2),讓學(xué)生在觀察、思考的基礎(chǔ)上初步形成學(xué)科觀念。三、思維方法
8、銜接:任務(wù)驅(qū)動(dòng),強(qiáng)化證據(jù)推理與模型認(rèn)知化學(xué)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一就是透過(guò)物質(zhì)表層現(xiàn)象,揭示現(xiàn)象下隱藏的本質(zhì),而從現(xiàn)象指向本質(zhì),