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《淺談農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題成因及教育對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題成因及教育對(duì)策內(nèi)容摘要：農(nóng)村留守兒童的大量存在是當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的一種普遍現(xiàn)象。家庭環(huán)境和教育狀況方面的一些不足導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，為此，要采取針對(duì)性的措施來(lái)防范農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童心理健康教育對(duì)策農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，而由父母一方，其他監(jiān)護(hù)人或者兒童自己看護(hù)的年齡在16歲以下的兒童［1］。農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間不能與父母生活在一起,這就使得農(nóng)村留守兒童無(wú)法享受到父母情感上的關(guān)心，導(dǎo)致他們的情感常常處于"情感饑餓”狀態(tài)。兒童正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，但對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，這種親情的缺失常常
2、使留守兒童的心理出現(xiàn)問(wèn)題，從而有礙于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)于這種情況，應(yīng)及時(shí)實(shí)施有效的干預(yù)，否則，這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，極有可能會(huì)形成嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究，分析其形成原因，并探尋出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，顯得相當(dāng)重要。一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的成因分析1、親子依戀關(guān)系的缺乏。美國(guó)心理學(xué)家約翰?鮑威爾(1951)對(duì)親子依戀行為研究指出，一些過(guò)早離開(kāi)父母，沒(méi)有在早期形成依戀關(guān)系的孩子不能很好地與人相處，常感到不安，缺乏對(duì)人基本的信任感，怕冒險(xiǎn)、怕探索、怕發(fā)現(xiàn)超過(guò)他們身體之外的世界、乃至自己等。鮑威爾根據(jù)此得出結(jié)論：心理健康最基本的東西就是嬰幼兒應(yīng)當(dāng)有一位
3、母親或一個(gè)穩(wěn)定的代理母親之間親密的、連續(xù)的情感關(guān)系。早期母嬰依戀的形成，有助于兒童自我概念的形成和良好的社會(huì)行為的產(chǎn)生。而對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，大部分都是從小與父母長(zhǎng)期分離，有的甚至從小到大一年都難得見(jiàn)到父母幾回，更有甚者是由于各種原因被多個(gè)親戚輪換監(jiān)護(hù)，這些情況下要形成良好的親子依戀關(guān)系顯然是難度很大的。2、農(nóng)村留守兒童父母教育責(zé)任和教育意識(shí)的缺失。西方有句名言''一個(gè)母親相當(dāng)于一百個(gè)優(yōu)秀的教師，一個(gè)父親勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)?！钡?，不少留守兒童的父母卻錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的事，是老師的事。比如筆者目前所帶的一個(gè)七年級(jí)的班級(jí)，總共有學(xué)生共57人，留守兒童高達(dá)45人，但是這些留守兒童
4、的家長(zhǎng)極少主動(dòng)聯(lián)系老師，甚至老師主動(dòng)聯(lián)系留守兒童的家長(zhǎng)時(shí)，他們也只關(guān)心孩子的成績(jī)，而對(duì)于思想和日常行為表現(xiàn)很少關(guān)注。這些家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，他們片面地認(rèn)為，作為父母他們只要供給孩子吃穿用住就行了，就是要為孩子提供豐富的物質(zhì)條件，但是他們就沒(méi)有意識(shí)到，精神需求其實(shí)與物質(zhì)需求同樣重要。由于不少留守兒童的父母重養(yǎng)輕教，忽視與孩子的思想交流和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，易于產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)上的偏離，乃至出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。3、學(xué)校教育和監(jiān)護(hù)不力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的農(nóng)村留守兒童是由爺爺、奶奶或者是外公、外婆監(jiān)護(hù)，由于他們文化程度普遍較低，他們只
5、是解決孩子的溫飽問(wèn)題，根本無(wú)力監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和行為。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、師資力量薄弱等原因，給留守兒童提供特殊的教育受限，加之家庭與學(xué)校之間缺少溝通，導(dǎo)致數(shù)量較多的留守兒童厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的就學(xué)率都低于正常家庭兒童。中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段后，農(nóng)村留守兒童在校率大幅度下降，14周歲農(nóng)村留守兒童的在校率僅為88%。這些農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展正脫離普通兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展的正常軌道，出現(xiàn)心理健康問(wèn)題也是自然而然的事情。二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的教育對(duì)策。針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的形成原因，筆者認(rèn)為可以
6、采用以下的教育對(duì)策。1、改善家庭教育環(huán)境。要想讓孩子健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)能否構(gòu)建一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境是關(guān)鍵。從嬰兒期到兒童期、青春期，這是一個(gè)孩子的個(gè)性、品德、人格形成的最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期如果家長(zhǎng)能營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，將對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分有益。留守兒童家長(zhǎng)可利用節(jié)假日回家探望、電話、書信等方式實(shí)施親情教育。家長(zhǎng)要選擇最有利于孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的代理監(jiān)護(hù)人，因?yàn)樗麄兊难孕袧撘颇赜绊懼羰睾⒆印４送?，家長(zhǎng)還應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系，定期主動(dòng)與老師交流溝通，不但了解子女的學(xué)習(xí)情況，還要經(jīng)常關(guān)注子女的思想與生活的變化與成長(zhǎng)?？偠灾议L(zhǎng)要密切關(guān)注子女的成長(zhǎng)變化，使子女感受到，雖然
7、他們無(wú)奈留守在家不能時(shí)刻與家長(zhǎng)在一起，但是來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)卻時(shí)刻與他們?cè)谝黄稹?、增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識(shí)。解決農(nóng)村留守兒童心理健康的根本對(duì)策，就是要給他們提供心靈的慰藉，即建立穩(wěn)定的親子依戀關(guān)系，而在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，而且這個(gè)作用其他人是無(wú)法完成的。因此，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，還是要從留守兒童的父母身上入手。要轉(zhuǎn)變留守兒童的父母的教育觀念，讓他們知道教育不單單是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長(zhǎng)也是教育的責(zé)任人，孩子
