淺談小學語文詞語盤點教學

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1、小學語文論文詞語可以這樣盤點——淺談小學語文詞語盤點教學　【摘要】人教版小學語文教材從四年級開始，在每組課文后都安排了“詞語盤點”這一板塊，這一板塊的編排是為了引導學生自我回顧，檢測詞語的掌握情況?！霸~語盤點”教學不能就詞學詞，不能在學生原有基礎(chǔ)上簡單堆砌，而應該適時、適度、整體地挖掘“詞語盤點”中詞語教學資源，盡可能發(fā)揮每一個詞語的最大功效。教學中，我們不僅要復習鞏固詞語的音形義，還要引導學生橫向、縱向地對比應用，在應用中感受語言，內(nèi)化語言。在對比中尋找規(guī)律，回憶鞏固已學的知識，積累更多未知的知識，前后貫通，整體建構(gòu)

2、詞語盤點中的詞語學習認知組塊。積極的詞語教學應是“讀——寫——用”的整合教學?！娟P(guān)鍵詞】詞語盤點“讀—寫—用”整合教學人教版小學語文教材從四年級開始，在每組課文后都安排了“詞語盤點”這一板塊，縱觀各冊的“詞語盤點”，都是一個模式：將一單元要求掌握的詞語分成“讀讀寫寫”、“讀讀記記”兩大塊羅列出來，再沒有更多的提示。前者是由講讀課文中要求會讀會寫的詞語組成，后者是由講讀和略讀課文中要求認識的詞語組成，它是單元整合后詞語的歸類統(tǒng)一?！白x讀寫寫”的要求是會讀、會寫，“讀讀記記”的要求是會讀、會認。無論是前者還是后者，都要求學

3、生積累、掌握、應用。但那單一的形式，一成不變的模樣，我們平時總是輕視“詞語盤點”的教學，一般都是讓學生隨便讀一讀、說一說、抄一抄、寫一寫就行了。有時因教學時間緊，對“詞語盤點”一帶而過，甚至不在語文課上組織教學，在課外布置抄寫幾遍就算完事。最后以聽寫詞語來檢測學生掌握的程度。這種停留在記憶儲存層面的詞語教學，使學生成了詞語儲蓄罐，有“進”卻難“出”。特別到了復習階段，老師們?yōu)榱诉_到鞏固詞語的目的，一而再、再而三地抄寫、聽寫，將詞語本身的魅力、蘊含的活性消耗殆盡?！氨P點”本義是清點（貨物），指的是在某個時間清點存貨，與財

4、務賬目進行核對。通過“盤點”，可知道存貨是否損壞、遺失等，以便做相應的財務處理。這個詞在“詞語盤點”中，引申的意思是復習、回顧。在每組課文學習結(jié)束時，通過“盤點”的方式，引導學生自我回顧，檢測詞語的掌握情況，這是教材編排的意圖?！霸~語盤點”不能就詞學詞，不能在學生原有基礎(chǔ)上簡單堆砌，而應該適時、適度、整體地挖掘“詞語盤點”中詞語教學資源，盡可能發(fā)揮每一個詞語的最大功效。教學中，我們不僅要復習鞏固詞語的音形義，還要引導學生從不同的角度對比應用，在應用中尋找規(guī)律，內(nèi)化語言，積累語言?；貞涭柟桃褜W的知識，積累更多未知的知識，

5、上勾下連，前后貫通，整體建構(gòu)詞語盤點中的詞語學習認知版塊。積極的詞語教學應是“讀——寫——用”的綜合性教學。一、有滋有味地讀——“字音盤點”“讀讀寫寫”和“讀讀記記”有一個共同的要求是“會讀”，因此對“字音盤點”5，我們一定要充分重視。教學前，布置學生預習，讓他們給每個詞語注上音。教學時，首先讓學生交流容易讀錯的詞語，并在旁邊標上記號。其次要拓展讀的方式，可以自由個別讀、小組分行讀、男女生輪讀、賽讀、全班集體讀等，充分激發(fā)學生的學習興趣。在讀的過程中，注意隨時正音，可以讓學生指出，也可以教師參與指正。特別是多音字、平翹

6、舌音和前后鼻音，更要通過各種形式的訓練，促使學生把字音讀準。字音讀準了，學生寫錯別字的概率也就相對減少了。再要關(guān)注讀的參與面，要讓每一個學生都有更多的讀的機會，充分突出“盤點”的作用。最后要關(guān)注讀的結(jié)果，學生到底會不會讀，需要安排同桌或四人小組成員互相“盤點”字音的掌握情況。會讀了，“字音盤點”過關(guān)了，學生就可以領(lǐng)到一枚字音過關(guān)章。二、端正規(guī)范地寫——“字形盤點”新課標明確提出“能正確書寫漢字”，對中高年級應“做到規(guī)范、端正、整潔整齊，有一定的速度”。而書寫要求恰恰是詞語盤點所忽視的。學生在抄寫詞語的過程中，常會出現(xiàn)多

7、筆少筆的現(xiàn)象。在盤點時，可將一單元來學生容易寫錯的字做個整理，進行針對性的練習，幫助學生養(yǎng)成認真書寫的習慣?！白中伪P點”對“讀讀寫寫”和“讀讀記記”中的詞語有不同的要求，我們教學時也要分層對待?！白x讀記記”中的詞語會讀、會認了，可以暫時放一放，然后集中精力重點突破“讀讀寫寫”中“會寫”的要求。此時進行的“字形盤點”與原來每一課的生字詞教學有著本質(zhì)的區(qū)別，原來是新授，現(xiàn)在是復習回顧。“字形盤點”特別強調(diào)利用學生寫字的錯誤資源。教師可集中出示前面課文學習中學生特別容易寫錯的字詞，讓學生以互相提醒的方式展開“盤點”；也可讓學

8、生結(jié)合自己或是他人書寫的情況指出哪些字詞容易寫錯。特別應注意的是，“字形盤點”不要泛化，不需要對每個字詞展開“盤點”。在“盤點”的過程中，教師可以根據(jù)學生實際的學習情況，讓學生選擇自己認為容易寫錯的字詞認認真真地當堂再寫一遍。實踐證明，此時的書寫效果是最好的，出錯率是最低的。如五年級下冊第一組課文的詞語盤點，我先讓孩子們仔細觀察每