落實(shí)預(yù)習(xí)，妙設(shè)情境，及時(shí)反饋

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1、落實(shí)預(yù)習(xí)，妙設(shè)情境，及時(shí)反饋李菁華江西贛州市南康區(qū)鳳崗中學(xué)341412摘要：通過對“農(nóng)村初中物理化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”課題的研究，提出并試行了“課前課初預(yù)習(xí)一一新課講授一一課堂測試反饋”理化新授課的教學(xué)模式。筆者通過實(shí)際課例，對模式中的預(yù)習(xí)處理、情境創(chuàng)設(shè)和課堂反饋測試進(jìn)行了初步的探討。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式預(yù)習(xí)情境反饋“農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)有效性研究”的課題，已經(jīng)在廣大農(nóng)村學(xué)校和教師中進(jìn)行了多年的研究。如何提高課堂的有效性，是一個(gè)永恒的研究課題。筆者所在的學(xué)校教研組，為了開展好教研活動，提升理化教師的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，利用物理化學(xué)兩學(xué)科合一的教研組的

2、客觀條件，開展了“農(nóng)村初中物理化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”的課題研究。課題組經(jīng)過一段時(shí)間的研究，提出并試行了“課前課初預(yù)習(xí)一一新課講授一一課堂測試反饋”理化新授課的教學(xué)模式。這個(gè)模式由三個(gè)環(huán)節(jié)組成，“課前課初預(yù)習(xí)”是第一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)生完整學(xué)習(xí)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，能初步了解新課的基木內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)強(qiáng)己有知識結(jié)構(gòu)中的薄弱點(diǎn)，為聽課掃清障礙；初步明確新課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加強(qiáng)了聽課的目的性和選擇性，帶著問題聽課，求知欲更強(qiáng)，會聽得更專心，聽課效率更高。同時(shí)，通過預(yù)習(xí)過程的經(jīng)歷及預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。在實(shí)際教學(xué)中，預(yù)習(xí)是很多學(xué)牛學(xué)習(xí)過程中最薄

3、弱的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)的落實(shí)問題。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，我們的思路和做法是:每節(jié)課前發(fā)給學(xué)牛預(yù)習(xí)題與課堂測試題，要求和指導(dǎo)學(xué)牛預(yù)習(xí)，并在課初給學(xué)生幾分鐘時(shí)間補(bǔ)充預(yù)習(xí)，同時(shí)檢查學(xué)牛的預(yù)習(xí)情況。通過難控的課前預(yù)習(xí)與易控的課初預(yù)習(xí)相結(jié)合，使原先最薄弱的環(huán)節(jié)得到了落實(shí)。模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“新課講授”，涉及的內(nèi)容很多。作為初中物理新授課，情境創(chuàng)設(shè)是其中的一個(gè)重要內(nèi)容。很多農(nóng)村初中多媒體教學(xué)設(shè)施數(shù)量不足,物理實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不全，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好每節(jié)課的物理情境，教師必須多想辦法。模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)是“課堂測試反饋”，通過這個(gè)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)和強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。從教師方面講，教

4、師的課堂預(yù)設(shè)是否合理、方法是否有效、目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，需要得到及時(shí)反饋；從學(xué)生方面講，預(yù)習(xí)吋產(chǎn)生的疑問有沒有解決、新課的知識有沒有理解、新學(xué)的知識會不會應(yīng)用，也需要得到及吋的反饋。我們采取每節(jié)課下課前的大約15分鐘吋間，利用課前與預(yù)習(xí)題一并發(fā)下的課堂測試題，進(jìn)行課堂測試并當(dāng)堂講評。測試題學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)的過程中先試做。這里用一個(gè)實(shí)際課例中的預(yù)習(xí)處理、情境創(chuàng)設(shè)和課堂反饋測試，說說自己的具體做法。課例：教科版八年級物理第十章第一節(jié)《在流體中運(yùn)動》。一、預(yù)習(xí)題伯努利發(fā)現(xiàn)了什么？有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能支持他的這個(gè)發(fā)現(xiàn)？教材中沒有“伯努利原理”名稱的提法，它的內(nèi)容卻是本節(jié)的重點(diǎn)

5、。問“伯努利發(fā)現(xiàn)了什么”，利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有興趣看書預(yù)習(xí)；問“有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能支持他的這個(gè)發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地看書預(yù)習(xí)。二、情境創(chuàng)設(shè)1?課初情境創(chuàng)設(shè)(1)兩張?jiān)嚲砑埰叫懈糸_自然垂懸，問學(xué)生：“如果從中間吹氣，這兩張紙會怎樣？”然后叫一個(gè)學(xué)生來吹。學(xué)生看到兩張紙并攏，并且吹氣越人并得越攏。⑵漏斗下放一乒乓球，問學(xué)生：“如果從漏斗管向乒乓球吹氣，乒乓球會怎樣？”然后叫一個(gè)學(xué)生來吹。學(xué)生看到乒乓球不會下落而是被“吸住”了!呈現(xiàn)給學(xué)生的情境與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到物理課堂上來，由此引入新課。2?習(xí)題釋疑情境創(chuàng)設(shè)（生

6、活經(jīng)驗(yàn)情境）教材第57頁第3題中的草原犬鼠洞的通風(fēng)問題，我問學(xué)生：你上過學(xué)校旁邊的鳳頭嶺嗎？同一條件下站在嶺上和站在操場上，你說是哪里的風(fēng)大？“嶺上風(fēng)大！”很多學(xué)生馬上冋答岀來。平處風(fēng)小凸處風(fēng)人的新知識難點(diǎn)，通過淺顯的生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)得以理解掌握，習(xí)題中的問題很順利地得到了解決。三、課堂測試題1.飛機(jī)飛行吋，機(jī)翼的形狀決定了機(jī)翼上下表面流動的空氣流速是不同的。機(jī)翼上方是面，下方是面，則在相同吋間內(nèi)，上方氣流通過的路程,流速;下方的氣流通過的路程,流速.機(jī)翼上方受到的壓強(qiáng)比下方受到的壓強(qiáng)。2.在航海中，船只向前進(jìn)，船上的人看見自己的船沒有動，而水在向船只航行相反的方

7、向流動。因此，如果兩艘船靠得很近并肩行駛，兩船將會這是因?yàn)閮纱瑑?nèi)側(cè)水的流速于兩船外側(cè)水的流速，造成了兩船內(nèi)側(cè)水的壓強(qiáng)于外側(cè)水的壓強(qiáng)。本教學(xué)模式經(jīng)過一段時(shí)間的試行，得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)質(zhì)量也有了較明顯的提高。