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1、站在孩了角度建構(gòu)科學(xué)概念(教學(xué)案例)2010-11-1521:05:000推薦站在孩子角度建構(gòu)科學(xué)概念——記《熱起來了》帶給我的啟示瑞安塘下二小潘良曉【案例背景】2008年笫二學(xué)期我先后上了學(xué)區(qū)以及教師進(jìn)修學(xué)校要求的公開課，其課題均為《熱起來了》。該課是五年級下冊第二單元的開門課，初看該課內(nèi)容，我很疑惑，這課也太簡單了不就講明白衣服是不能產(chǎn)牛熱就夠了嗎°反復(fù)翻閱教師川書后才知道該課內(nèi)容主要為在眾露學(xué)生有關(guān)如何使“身體熱起來的方法”的基礎(chǔ)上探究衣服自身會不會產(chǎn)生熱量的前概念。從第一次試教到最后新教師展示
2、課，我共磨了十余節(jié)，每節(jié)課都有各口不同特色同吋又暴露出了各自問題?？v觀這次經(jīng)歷，我百感交集、五味雜陳……?！景咐枋觥拷虒W(xué)實踐一：初登講臺作為新教師，我以初生牛犢不怕虎般憑借不生疏的“感覺”實丿施教學(xué)。可是課述只上2()多分鐘就沒東西可上了，當(dāng)時學(xué)生們個個用手拖著個腦袋在那里發(fā)呆，有些其至做其他事；看來對于學(xué)牛來說這是多么無聊的一節(jié)課啊！其至還有學(xué)生說：“老師，熱起來了這節(jié)課沒必耍上，你一提醒誰都知道”。我陷入沉思……為什么會這樣？難道無多J可救，只能如此繼續(xù)下去？在課后我與個別學(xué)生進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)這節(jié)課
3、對學(xué)牛來說太簡單了；老師所說的內(nèi)容學(xué)生早己經(jīng)了解。教師上的再起勁，也只是引領(lǐng)學(xué)牛在其原有經(jīng)驗里打圈圈，難怪學(xué)牛認(rèn)為無聊呢！教學(xué)片斷：1、師：衣服本身到底能不能發(fā)熱呢？生1：衣服本身不能發(fā)熱，衣服的作用是保溫。牛：2：阻止熱量散發(fā)。生3：同時阻擋冷氣進(jìn)入。生4：衣服本身能發(fā)熱。反思這個教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的冋答非常被動，都是要在老師步步緊逼的情況下才肯說。當(dāng)教師停止提問的時候，學(xué)生個個大眼瞪小眼，無所事事，更別說根據(jù)自己的生活實踐來舉例說明衣服到底能否生熱。而僅有的幾個能夠應(yīng)付性起來凹答的都局限于那幾個
4、平時發(fā)言比較積極的同學(xué)，難道其他同學(xué)都沒有自己的想法？！教學(xué)實踐二：多次磨課成果針對以上現(xiàn)象，我對自己的教學(xué)策略做如卜?修改：1、教師在上課前下發(fā)調(diào)查問卷，并把結(jié)果進(jìn)行分類統(tǒng)計。問卷內(nèi)容為：親愛的同學(xué)們，天氣冷的時候我們都會穿很多的衣服，那你認(rèn)為衣服能給我們捉供熱量嗎？（1）、衣服能給我們提供熱量（）（2）、衣服不能給我們提供熱量（）說說你這樣認(rèn)為的理由：2、在課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，把教師提問——學(xué)生回答的形式改成辯論賽的形式，實錄如下：過渡語：衣服、棉被這些到底能不能發(fā)熱給我們提供熱量呢？關(guān)于這個問題，
5、在課前我給同學(xué)們進(jìn)行過一次調(diào)查，其中認(rèn)為衣服能夠提供熱量的有（37）人；認(rèn)為不能提供熱量的有（11）人?，F(xiàn)在我們就根據(jù)同學(xué)不同的想法開展一個小辯論賽。正方：認(rèn)為能發(fā)熱反方：不能發(fā)熱正方1：我是正方，我認(rèn)為衣服能產(chǎn)熱，不然人穿衣服干嗎啊？反方1：那你穿衣服Z前衣服就是熱的嗎？所以我認(rèn)為衣服不能發(fā)熱。正方2：那衣服也不是冷的?。∧悄愣旄蓡岽┠敲炊嘁路。糠捶?：那是衣服能保溫，衣服多保溫就好。正方3：夏天衣服穿的少，冬天衣服穿的多，所以衣服肯定能產(chǎn)生熱量。反方3：你說錯了，衣服多風(fēng)進(jìn)來少，所以衣服穿多了
6、就感覺溫暖。正方4：因為穿衣服很溫暖，所以衣服能產(chǎn)生熱最。（開始理屈詞窮了）反方4：衣服本身不能發(fā)熱，衣服的作用就是保溫。（“因為、所以”的狀況出現(xiàn)了）可以看出學(xué)生的積極性有所提高，給學(xué)牛經(jīng)歷一?個辯論的過程，讓學(xué)生把以往的生活經(jīng)驗作為證據(jù)支持白己的觀點，進(jìn)行充分的交流。有了辯論賽做為前提，學(xué)生對實驗設(shè)計的目的性更明確，在細(xì)節(jié)處理方而學(xué)生也會更加注重，這就是激發(fā)了前概念對思維探究的影響。美中不足Z處的是，學(xué)生起來冋答時，分不清是止方還是反方，會出現(xiàn)盲目表達(dá)的狀況，且部分學(xué)生對自己的辯論信心不夠，不能夠
7、完全地表達(dá)自己的意思，還是不能全面地暴需學(xué)生的前概念。在同仁的建議卜我把自己的教學(xué)設(shè)計再次進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)課前調(diào)查的情況給學(xué)牛安排座位，把相同觀點的學(xué)生處在一起，這樣一?來，辯論賽的進(jìn)行會比較逼真，讓學(xué)生的思維高漲，毫無顧慮地暴鉤自己的前概念。教學(xué)實踐三：最后的展示課“千呼力?喚始出來”一堂展示課總算可以搬上臺與同行交流了。在完成了課前調(diào)查后，我根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知將學(xué)生進(jìn)行了分組：將認(rèn)為衣服能夠產(chǎn)生熱的學(xué)生歸為正方；將認(rèn)為衣服不能夠產(chǎn)生熱量的學(xué)生歸到反方。同時按照學(xué)牛?的原有想法，將學(xué)生位置進(jìn)行了重組，
8、以便于學(xué)生討論。在辯論Z前的交流中，隨著有相同見解的同學(xué)不斷發(fā)表白己類似看法，孩子們對于白己的觀點是越來越自信。由于有強(qiáng)大的“輿論后盾”使在場的學(xué)生都能口信地起來發(fā)表自己的觀點。在此過程中，現(xiàn)場極其熱烈思維火花四濺，使學(xué)生關(guān)于衣服到底能不能產(chǎn)生熱的前概念得到了充分了:暴蹌。此時，正方說服不了反方；反方同樣說服不了正方。那么真相到底如何?衣服到底能否產(chǎn)生熱？成了每個學(xué)生都極想知道的問題。見此情形，我順勢引領(lǐng)學(xué)生利用對比實驗進(jìn)行研究。此時學(xué)生都變的不再沉悶，
