語言輸出理論在大學英語聽力教學中的運用

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1、語言輸出理論在大學英語聽力教學中的運用第28卷第12期2007年12月湖南科技學院JoumalofHunanUniversityofScienceandEngineeringVO1.28NO.12Dec.2o07語言輸出理論在大學英語聽力教學中的運用王榮英(湖南財經(jīng)高等?？茖W校外語系，湖南長沙410205)摘要:傳統(tǒng)的聽力教學忽視了語言輸出過程?語言輸出假設理論與語言輸入論相結(jié)合，可以用于指導大學英語聽力教學?將單向輸入的教學形式改革為從輸入與輸出兩個方向加強聽力教學，才能有效地提高學生的聽解能力?聽力教學既要提高

2、聽力輸入材料的質(zhì)和量，又要利用信息技術(shù)手段將語言輸入與輸出相結(jié)合，還要通過聽，說，讀，寫相結(jié)合的輸出性活動，實現(xiàn)輸入向輸出的轉(zhuǎn)化.關鍵詞:大學英語;聽力教學;語言輸出中圖分類號:G623.21文獻標識碼:A文章編號:1673—2219(2007)12—0117—03引言語言教學的聽，說，讀,寫四大環(huán)節(jié)中,”聽”是首要的，既是英語學習的基礎，乂是一種綜合性極強的語言技能.聽力不僅是英語教學的一個重要的組成部分，同時在人的語言交際行為中占比例也是最大的?在人類交際活動屮聽力約占45%,而說占30%,讀和寫僅占16%和9

3、%(Rivers,1978).聽力技能是語言運用的重要組成部分,也是獲取口頭信息的主要手段之一?聽還有助于促進讀，寫,說等能力相應的提高和鞏固.因此，聽力教學是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生通過聽力獲取英語信息的能力，提高學生的英語交際能力?在實際教學中,聽力課是大多數(shù)學牛頗感頭痛的一門課程，一是聽力難以提高，二是高分低能，即考試得高分，實際交際卻束手無策.出現(xiàn)這種情況,主要是因為在教學中過分強調(diào)音素，音調(diào)的辨別，語義的理解，而忽視了說與寫等語言輸出過程，忽視了作為綜合語言技能的聽解能力的培養(yǎng)而造成的

4、?因此，如何加強輸出型教學，提高聽力課的教學效果，強化學牛的聽力技能，己經(jīng)成為一個亟待解決的問題.二語言輸出與聽解/眥.?la力的培養(yǎng)(一)語言輸出理論概述Krashen(1982)的語言輸入論認為，語言習得是通過聽和閱讀輸入來完成的，教學的主要精力應該放在為學生提供最佳的語言輸入上，從而促進語言習得?輸入論還認為單純的輸入(input)與吸收(intake)是兩個不同的概念.”輸入“是指學習者通過聽和讀接觸到的語言材料;在習得過程中，語言輸入要充分;學習者“吸收”的僅僅是”輸入”的一部分.Krashen列舉了最佳

5、語言輸入的四個必要條件:可理解性(compfehenslb.lity),興趣與關聯(lián)性(interestingandrelevant),非語法程序安排(notgrammaticallysequenced),足夠的輸入量(i+1)?顯然，單純的”輸入”只是語言學習的前提條件，收稿日期:2007-09—04基金項目:湖南省教育科學”十一五“規(guī)劃立項課題”大學英語輸出型教學模式與實踐研究”(XJK06CGD083)階段性成果作者簡介:王榮英(I960一)，女，河北定州人，副教授，碩士，研究方向為應用語言學.且學生表現(xiàn)為被動

6、的接受;而”吸收”層次上的語言輸入，則是與學生的興趣，知識關聯(lián)，理解能力等主動性學習要素相聯(lián)系的.MerrilSwain(1985,1995)認為，可理解的輸入在習得過程中固然有很大作用，但是仍然不足以使學習者全而發(fā)展他們的二語水平?如果學習者想使自己的二語既流利又準確，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出?他提出了可理解輸出假沒(Comprehensibleoutput),fH出外語學習者需要有機會去發(fā)展正確的語言運用,鍛煉表達語言能力;通過寫和說這種輸岀性的語言運用手段，有助于學習者檢驗R的語句法結(jié)構(gòu)和詞語

7、的使用，促使語言運用的白動化，有效地達到語言習得的目的?語言輸出假設理論強調(diào)了輸出的三個功能:⑴注意功^(thenoticingTriggeringfunction).在用目標語表達過程中，學習者會注意到他們想表達的與能夠表達的之問存在差距，即”注意差距”;(2)檢查假設功能(thehypothesis一testingfunction).二語習得被認為是一個對R標語不斷做出假設并且對此假設不斷進行修正的過程，而輸出正是一種對目標語潛在假設進行檢驗的手段;(3)元語言功能(metalinguisticfunction

8、)?所謂元語言,是指學習者所具有的關于語言的知識總和Swain強調(diào),學習者在輸出過程中，會主動調(diào)動已學到的語言文字知識盡力表達自己的意思.在這一過程中，學生的狀態(tài)是積極的，這種積極的態(tài)度更加促使了知識吸收的質(zhì)量,也即輸入的理解性，提高了學習效率.Swain的輸出假設理論，只是強調(diào)輸m比輸入更能推動學習者深層次地處理語言.通過輸出，可以使學習者學習更加積極，更